Traduire des diplômes en compétences : ces dernières années, plusieurs universités ont tenté l’expérience. Des pionnières. Si la compétence est apparue dans les entreprises voilà quelques décennies, son introduction est beaucoup plus récente dans les universités et remet en question certaines habitudes. Pourquoi et comment ces guides, référentiels, fiches… se mettent-ils en place dans les universités ? Quel regard les entreprises portent-elles sur cette (r)évolution ?

« Plus de recherche et moins de reporting » : le vœu est unanimement partagé par les chercheurs perdus dans les méandres appels à projets européens. La commissaire européenne à la Recherche, l'Innovation et la Science, Máire Geoghegan-Quinn, a éveillé leurs espoirs en promettant que le huitième programme-cadre pour la recherche (2014-2020), Horizon 2020, intégrerait des « mesures de simplifications plus radicales » que pour le précédent programme. La simplification a d'ailleurs été un des axes phares de la communication de la Commission européenne, lorsqu'elle a rendu officielle sa proposition en novembre dernier. Promesses tenues ?

Quelles sont les compétences testées par les concours d'entrée aux écoles d'ingénieurs et de management ? Sont-elles socialement neutres ? Quelles sont les compétences que doivent avoir les étudiants à l'entrée des écoles ? Autant de questions auxquelles les classes préparatoires aux grandes écoles et les écoles devraient s'intéresser de très près, pour éviter de voir leurs formations remises en cause, selon un rapport de la Conférence des grandes écoles (CGE).

Définir les compétences à acquérir lors de la formation, construire un projet pédagogique cohérent à partir de cette analyse et évaluer les acquis des étudiants. Voici, selon Jean-Marc Geib, directeur de la section des formations et des diplômes à l'Agence d'évaluation de la recherche et de l'enseignement supérieur (Aeres), les trois étapes de la démarche compétence.  S'agissant de la diffusion de la démarche dans les universités, quasi-inexistante en 2009, Jean-Marc Geib se veut optimiste : « globalement, la situation progresse », même si cela « peut prendre du temps », car « s’engager dans une démarche compétences représente pour les universités un véritable changement de culture et de paradigme », souligne-t-il.

Les compétences sont-elles de même nature de la licence au doctorat ? Y-a-t-il certaines spécificités selon les disciplines ? Les différences entre objectifs et grilles d’analyse des compétences d’une université à l'autre rendent délicates les comparaisons. Mais certaines lignes semblent cependant se dégager, en voici quelques clés de compréhension.

En France comme à l'étranger, la crise financière et économique met au centre du débat public le rôle des « business schools » dans la formation des cadres et des dirigeants. Les critiques, portant sur le contenu des enseignements et sur leurs méthodes, sont nombreuses. Au fur et à mesure que les certitudes tombent, les écoles elles-mêmes se remettent en question. « Les sociétés civiles sont en train de prendre conscience de ce basculement : le monde auquel nous étions habitués se dérobe sous nos pieds », écrivait ainsi le directeur général d'HEC, Bernard Ramanantsoa, dans une tribune dans Le Figaro le 8 novembre dernier. Le 1^er décembre 2011, l'AEF a réuni des représentants de la société civile – intellectuels, hommes politiques, syndicalistes – et des dirigeants d'écoles de management, pour réfléchir ensemble aux défis qui les attendent. Quels rôles économique, social et sociétal devront jouer les écoles, dans un contexte de crises multiformes ? Dans quelle mesure seront-elles des actrices du changement, et quelles en seront les traductions concrètes dans les contenus, les modèles pédagogiques et les rapports à leur environnement ?

Au-delà de la question centrale de l'innovation, les débats entre directeurs d'écoles de management et représentants de la société civile ont fait émerger trois grands champs d'évolution possible pour les écoles, ainsi des réponses concrètes aux questionnements soulevés.

Huit universités seront placées sous gestion rectorale pour leur budget 2012, a annoncé le ministère le 17 novembre dernier. À ce jour, la fameuse liste ne comporte plus que... deux noms ! Retour sur un feuilleton à rebondissements, où les noms des établissements mis en cause sont enlevés les uns après les autres... au détriment de leur image. Une gestion calamiteuse de la part du ministère, qui donne du grain à moudre aux opposants à la LRU, mais aura eu la vertu de ressouder la communauté des présidents.

Voici, en six tableaux, le détail des données de l'enquête.

Comment comparer la dépense des conseils régionaux pour l'enseignement supérieur et la recherche, malgré leurs contextes socioéconomiques et budgétaires différents ? Voici le mode d'emploi de la méthodologie employée.

Arrivées récemment dans le paysage de l’enseignement supérieur et de la recherche, en quelques années, les régions ont accumulé une expérience et des succès que plus personne ne conteste, devenant des partenaires incontournables de l'État et des établissements, universitaires notamment. C'est une véritable photographie que délivre notre enquête, remettant en perspective une évolution qui, dans un système hier encore ultra-centralisé, a introduit une différenciation territoriale assumée.

Compiler, pour mieux les comparer, les données budgétaires régionales concernant l’enseignement supérieur et la recherche est un exercice se heurtant à de sérieux obstacles de définition et d’homogénéité des périmètres. Comme le résume Jean-Richard Cytermann, professeur associé à l’École des hautes études en sciences sociales (EHESS) et président de l’Observatoire des sciences et des techniques (OST), « on sait à peu près combien les régions investissent globalement » – plus d’un milliard d’euros par an –, mais sans savoir précisément « quelles actions elles entreprennent de manière autonome ». Tout en expliquant les limites des enquêtes actuelles, il donne quelques pistes d'amélioration et appelle de ses vœux « des investigations supplémentaires, qui devraient associer statisticiens et chercheurs ».

Une fois de plus, l’enseignement supérieur ne sera pas un gros enjeu de la campagne électorale pour la présidentielle de 2012. La preuve ? Le mot « université » n’a pas surgi une seule fois lors des quatre débats télévisés de la primaire citoyenne organisée par le Parti socialiste. La campagne en matière éducative se fera a priori sur l’école, pas sur l’enseignement supérieur. Peut-être sur la formation des enseignants, un dossier partagé par deux ministères.

Nombre de candidats des classes préparatoires en chute, difficultés toujours plus importantes à remplir les classes pour un nombre croissant d'écoles... Les enseignements du concours 2011 sont inquiétants pour la filière commerciale.
 

Pas de campagne sans idées. Les mois à venir vont être une période de bouillonnement intellectuel dans les think tank se positionnant régulièrement sur l'enseignement supérieur. Le terme think tank, ou « laboratoire d'idées », regroupe des structures très différentes aux opinions également fort diverses. Certaines s'assument de gauche, comme Terra Nova, de droite comme la Fondation Concorde, ou se disent apolitique comme l'Ifrap. Certaines bénéficient du soutiens et surtout des fonds de partis politiques, comme la Fondapol, subventionnée par l'UMP, d'autres émanent du privé, comme l'Institut de l'entreprise. Voici une sélection non exhaustive des principaux think tank ayant régulièrement publié ces dernières années dans le domaine de l'enseignement supérieur et de la recherche.

Les droits d'inscription à l'université, l'avenir de la LRU, les politiques de site, les aides sociales et le logement étudiant, les solutions pour lutter contre l'échec en premier cycle, les moyens, le CIR, la place des organismes, de l'ANR ou de l'Aeres, la place des écoles et des classes préparatoires et la formation des enseignants : tels sont les dix thèmes retenus par L'ORS pour examiner les différences entre les offres des partis en course pour 2012. Les positions de l'UMP n'étant pas encore arrêtées, nous avons retenu celles des principaux responsables à ce jour. S'agissant du PS, nous avons privilégié les propositions de François Hollande, tout en nous référant au programme publié par le parti en mai dernier. Absent de notre analyse, le Front national a refusé de communiquer sur son programme, qui ne sera rendu public qu'en décembre. Pour le Front de gauche, nous nous sommes basés sur les propositions du PCF, qui a publié un programme détaillé en septembre dernier. Enfin, les positions du Modem ne sont pas détaillées, Denis Badré, en charge de ce secteur, n'ayant pas souhaité répondre à nos questions après sa défaite aux élections sénatoriales.

La deuxième vague des appels à projets du programme d’investissements d’avenir a démarré en juin 2011 et ses résultats sont attendus pour la fin 2011-début 2012. La compétition acharnée pour les initiatives d’excellence (idex), dont la plupart des « poids lourds » ont été recalés à la première vague, en constitue incontestablement le point d’orgue.

Qui sont les gagnants et les perdants de la première vague des investissements d’avenir ? Si les grandes régions de recherche raflent l’essentiel en nombre de projets et en crédits obtenus, des régions et des institutions inattendues sortent aussi du rang. Les premiers résultats du grand emprunt amplifient globalement les inégalités territoriales de l’enseignement supérieur et de la recherche, mais obligent aussi la plupart des grands pôles à revoir très sérieusement leur copie d’initiative d’excellence, relativisant fortement les performances des régions. La première vague démontre surtout que c’est la cohésion du système d’enseignement supérieur et de recherche français, plus encore que l’excellence scientifique, qui est recherchée. 

Après deux années de travaux préparatoires, le projet de décret portant création de l’Université de Lorraine a été rejeté par le Cneser le 30 mai 2011. Pour autant, l’équipe des présidents souhaite le voir promulguer en l’état, au cours de l’été, en s'appuyant sur les votes favorables des CA. Le Conseil d’État doit se prononcer fin juillet sur ce texte. L’ORS fait le point sur les modalités de fonctionnement prêtant encore à polémique.

Quelles sont les clefs du bon fonctionnement d’une licence et de quelle « boîte à outils » peut-elle se doter ? À l’UFR Sciences et techniques de l’université Jean-Monnet, à Saint-Étienne, la licence de chimie mise sur la cohérence pédagogique, l’accompagnement des étudiants, « le liant » au sein de l’équipe pédagogique et l’ouverture à l’extérieur.

Le transfert de crédits ECTS entre semestres, les dispositifs de compensation, les bilicences ou double cursus… Autant de dispositifs prévus dans le futur arrêté sur la licence, qui doit être publié cet été, qui figuraient déjà dans l'arrêté sur la licence d'avril 2002. Francine Demichel, professeure de droit à l'université Paris 8 Vincennes-Saint-Denis et ancienne directrice de l'enseignement supérieur de 1997 à 2002, a directement participé à l'élaboration des textes d'avril 2002 mettant en œuvre le LMD. S'agissant du socle horaire minimal qui doit être fixé à 1 500 heures pour le cycle licence, Francine Demichel estime qu'il s'agit d'un « retour en arrière ». « La logique du LMD était de permettre une diversification des cursus en fonction des disciplines et des établissements », souligne-t-elle. 

Faire de la licence un diplôme attractif, permettant la réussite des étudiants et un accès rapide à l'emploi : voici les défis que la nouvelle licence est censée relever. Le projet d'arrêté a été approuvé par le Cneser le 12 juillet, mais son application ne devrait pas intervenir avant la rentrée 2012. Si la situation a évolué depuis la mise en place du LMD, beaucoup de chemin reste à parcourir. En cause, le sous-financement actuel du cycle licence et un certain désintérêt des enseignants-chercheurs et présidents d'université pour la réussite des étudiants.

Depuis trois ans, les universités Bordeaux 1 et Bordeaux 4 offrent aux étudiants qui décrochent un semestre pour rebondir. En 2012, Bordeaux 3 devrait leur emboîter le pas. Souvent citée en exemple, cette expérience ne s'avère toutefois payante que pour les étudiants motivés. 

En 2003, la première « université numérique thématique », dédiée à l'enseignement de la médecine, est créée. Où en sont les sept UNT existantes aujourd'hui ? Les usages sont-ils avérés ? Les organisations sont-elles solides ? Une autonomie financière est-elle envisageable pour certaines d'entre-elles ? Éclairage.

Depuis 2003, on compte sept universités numériques thématiques. Le ministère compte bien tirer un bilan de l'opération. Une étude, dont les résultats seront livrés en juillet 2011, a été menée pour comprendre les freins, atouts et perspectives de développement des UNT ainsi que pour mesurer les usages et leur influence sur les modes d'enseignement. Clara Danon, responsable de la mission numérique pour l'enseignement supérieur (Mines) au MESR, répond aux questions de L'ORS.

À l'origine des universités numériques, l'UMVF (Université médicale virtuelle francophone) s'est finalement élargie aux formations en pharmacie, en odontologie et aux sciences du sport fin 2008. De cette ouverture est née la dernière des UNT, l'UNF3S (Université numérique francophone des sciences de la santé et du sport) ...

L'UNJF (Université numérique juridique francophone) se singularise des autres UNT par son modèle d'accès restreint aux ressources numériques proposées : seuls les étudiants et personnels des institutions adhérentes (une trentaine) peuvent consulter les contenus. Mais si l'UNJF enregistre une progression importante de sa fréquentation avec près de 10 000 utilisateurs supplémentaires cette année, ces taux varient aussi de 1,25 % à plus de 100 % selon les établissements. 

Pour se donner les moyens d'établir des partenariats étroits avec des entreprises, Unit (Université numérique ingénierie et technologie) a opté voici deux ans pour un statut de fondation partenariale. En résultent des perspectives d'élaboration d'un modèle économique original, avec des sources financières diversifiées et le développement d'activités de formation continue à distance, détaille son président Gilbert Touzot. 

Le plan campus est l'un des projets phare du ministère de Valérie Pécresse, et des plus ambitieux : faire émerger une douzaine de campus en France, visibles à l'international. Pourtant, à un an des prochaines élections présidentielles, constructions et rénovations se font attendre. Le bilan affiché risque d'être bien maigre. Peut-on pour autant parler de retard ? La réalité est plus nuancée car les obstacles ont été de taille, professionnels, juridiques, financiers et parfois politiques. Si les premiers PPP ne seront pas signés en 2011, la course continue et la plupart des projets avancent.

Première université scientifique de France, l'UPMC est mandataire d'une dizaine d'unités en délégation globale de gestion. Marges de progression, difficultés et améliorations souhaitées, deux directeurs de labos et le directeur de la valorisation de l'UPMC Laurent Buisson reviennent sur les premiers pas de l'université dans le grand bain de la gestion unique. 

La première tentative de mise en place de la délégation globale de gestion (DGG), dès 2006 à Nice, a été un échec. Celle qui est en cours d’expérimentation depuis 2009 tente d'en tirer les leçons et concerne aujourd’hui quelques dizaines d’unités associant des organismes de recherche et des universités. Mais l’État s’impatiente : pourquoi le dossier n’avance-t-il pas plus vite alors que son principe a été arrêté en 2008 ? Les acteurs, eux, relativisent : l’important, disent-ils, est que le processus soit engagé. Et surtout qu'organismes et universités travaillent  main dans la main à simplifier la gestion des unités mixtes de recherche, au cœur de tout le système français de recherche.

L’expérimentation fait partie du quotidien des chercheurs. Lorsque celle-ci touche à la gestion même du laboratoire – autrement dit à ses crédits et au temps que les chercheurs doivent passer à l’administration  –, les mauvais jours peuvent prendre le pas sur les bons. La DGG est censée simplifier la vie des chercheurs, mais son expérimentation introduit une sorte de « loterie » selon les compétences et les outils de la tutelle désignée comme gestionnaire unique d’une UMR. À Marseille, Alfonso Represa, qui dirige l’Institut de neurobiologie de la Méditerranée (Inserm-université de la Méditerranée), est passé sous la gestion de l’Inserm et s’en dit plutôt satisfait. À Paris, en revanche, Robert Barouki, dont l’unité Inserm-université Paris-Descartes est passée sous gestion de l’université, déchante.

Garants de la méritocratie républicaine, les concours fondent la légitimité des grandes écoles, ces voies d'accès privilégiées aux plus hautes fonctions de l'État. Mais la faible ouverture sociale observée ces dernières années dans les plus prestigieux de ces établissements tend à remettre en question la prétendue « objectivité » (ou « neutralité ») du mode de sélection préféré des Français. Contrairement à l'image d'Épinal qui lui est associée, le concours n'est pas exempt de biais.

Las de dix ans d’atermoiements et d’obstacles en tous genres, la plupart des États membres de l’Union européenne ont décidé de recourir au processus dit de « coopération renforcée » pour tenter de débloquer enfin le dossier du brevet européen. L'initiative avait déjà obtenu l'approbation de la Commission européenne et du Parlement. À son tour, le Conseil de l'UE, qui réunit les ministres européens en charge de la Recherche et de l'Industrie, a donné son feu vert, le 10 mars 2011... avant que la Cour européenne de justice ne modère sérieusement toutes ces ardeurs.

Confrontées à la désaffection des bacheliers pour les cursus universitaires généralistes, les universités parient sur le développement des cursus sélectifs pour attirer les meilleurs d'entre eux. Mais l'efficacité d'un tel choix, conduisant au final à donner plus à un petit nombre au lieu d'investir sur l'ensemble des étudiants, reste encore à prouver.

Le concours est-il le mode de sélection le plus méritocratique qui soit ? Les élites françaises n'en doutent pas. Pourtant ce modèle n'existe qu'en France. Les Etats-Unis ont choisi le modèle de la « comprehensive review », combinée à un test standardisé, et le recrutement de leurs universités d'élite est... « plus diversifié » que celui de nos grandes écoles françaises, analyse Agnès van Zanten, sociologue de l'éducation, directrice de recherche à l'Observatoire sociologique du changement (CNRS-Sciences Po).

Depuis dix ans, le Qatar a entrepris de devenir la plaque tournante de l'enseignement supérieur dans la péninsule arabique. Son campus Education City accueille pour l'instant six universités américaines, une britannique et depuis peu, un programme MBA de HEC. Un pari réussi, donc, selon les autorités du Qatar. Sur place, la vacuité des lieux interroge...

La puissance du moteur asiatique contre les milliards du pétrole. Ainsi pourrait-on résumer la guerre que se livrent, à l'échelle du globe, quelques États confettis, de Singapour au Qatar en passant par les Émirats arabes unis, pour construire le « campus-monde » du 21^e siècle. Car si les moyens et les méthodes diffèrent, les objectifs sont bien les mêmes : attirer, sur leur propre territoire, les marques les plus prestigieuses en matière d'enseignement supérieur et de recherche. Enjeu : prendre de l'avance dans la grande compétition de l'intelligence qui s'annonce.

Insead, Essec, Edhec, Paris-2 à la rentrée prochaine... Les établissements français sont de plus en plus nombreux à opérer à Singapour, bien au-delà des classiques accords d'échanges. Néanmoins, tous n'ont pas opté pour le même modèle : campus in situ pour les uns, centre de recherche ou cursus délocalisé pour les autres. Qui fait quoi et dans quel but ? État des lieux.

Largement diffusée chez nos voisins francophones depuis plusieurs années, l'évaluation des cours par les étudiants peine à s’imposer dans les universités françaises. En cause, les résistances des enseignants-chercheurs et le manque de volonté politique des établissements. Une attitude révélatrice d'un certain manque de considération pour la pédagogie universitaire.

Créé il y a six ans, le pôle de compétitivité Systematic est le premier pôle français en termes de labellisation de projets R&D. Dédié à la maîtrise des systèmes complexes, il a fait du développement économique des PME franciliennes son objectif principal.
 

Soutenue à hauteur de 1,5 milliard d'euros sur quatre ans (2009-2012), la deuxième phase des pôles de compétitivité est lancée. Elle prendra fin avec une nouvelle évaluation des 71 pôles en  2012. D'ici-là, ceux-ci sont appelés à se rapprocher les uns et des autres pour faire émerger davantage de projets sur le marché, dans une période de rupture où le paysage de la recherche est en pleine évolution avec la mise en place des investissements d'avenir. 

Recruter davantage de jeunes diplômés universitaires : c'est le vœux de nombreuses entreprises. Mais des beaux discours à la réalité, il y a parfois de grandes différences.

À Dakar comme à Ouagadougou, les universités francophones africaines se coordonnent et se structurent, développent des actions de coopération, et s'efforcent tant bien que mal de faire face à l'afflux croissant de nouveaux inscrits.

Avec un plan d'investissement de 20 millions d'euros pour former 2 500 étudiants dans ses locaux et 2 500 à distance, l'Institut international d'ingénierie de l'eau et de l'environnement de Ouagadougou (Burkina-Faso) affiche clairement son ambition : s'imposer comme un centre africain de formation d'excellence.

Il y a quelques semaines l'ORS publiait un article titré « Immobilier : la dévolution aura-t-elle lieu ? »  Aujourd'hui, c'est chose faite. Les cinq premières universités ont reçu le feu vert pour disposer rapidement de leur patrimoine immobilier. Mais des zones d'ombre demeurent.

Comment une enquête d’insertion professionnelle affichant de bons résultats pour les masters provoque-t-elle, au final, une forte opposition d'universités plutôt favorables à sa publication ?

En deux ans, la recherche française s’est regroupée au sein de cinq alliances dont les domaines correspondent aux priorités scientifiques retenues par la stratégie nationale de recherche et d’innovation (SNRI). Les universités et les écoles en sont. Mais ce sont surtout les organismes de recherche qui mènent le jeu et reprennent ainsi collectivement la main sur la prospective, la programmation et l’appui aux politiques publiques.

Lancée en juin dernier, Athéna s'est fixée la mission de rassembler des acteurs d'une discipline qui brille surtout par sa diversité, les SHS. Pourtant, au moment où sont lancés les investissements d'avenir du grand emprunt, la collaboration entre universités et organismes de recherche n'a jamais semblé autant nécessaire.

La Conférence des présidents d’université (CPU) peut aujourd’hui crier victoire : elle va enfin devenir membre fondateur de l’Alliance nationale de coordination de la recherche pour l’énergie (Ancre), seule alliance à lui refuser ce statut. Le symbole est important, mais loin de suffire à assurer une efficace représentation des universités au sein des alliances. 

La folie des classements n'est pas prête de s'arrêter. S'il en sort de nouveaux chaque année, c'est parce qu'il y a un marché, fructueux qui plus est. Mais avec cette prolifération, comment se démarquer ? La qualité est un enjeu important pour gagner en crédibilité.

Le projet de classement européen des universités, U-Multirank, devrait rester en phase de faisabilité plus longtemps que prévu. D'après certains membres du consortium Cherpa qui pilote le projet, des dissensions entre les pays impliqués rendraient l'exercice plus compliqué que prévu. Et la question du coût d'une telle entreprise commence à se poser.

À chaque classement sa propre grille d'évaluation des universités et ses critères dotés de pondérations qui varient d'un organisme à un autre. Petit guide des différentes méthodologies utilisées.

Alors que les universités françaises découvrent le monde des classements et la concurrence qui en découle, les écoles de commerce ont essuyé les plâtres depuis bien longtemps. Outils de « benchmarking », les palmarès leur permettent de maintenir un haut niveau de qualité. Instruments de pilotage, ils peuvent avoir de fâcheuses conséquences sur la politique de l'établissement.

Trois ans après son lancement, le Conseil européen de la recherche a financé 1 000 bourses de chercheurs, aussi bien jeunes qu'expérimentés. Décryptage de l'agence qui ambitionne de devenir une référence mondiale du financement de la recherche.

Les évaluations de masters servent d’abord aux établissements d’enseignement supérieur, globalement amenés à mieux maîtriser leur offre de formation, selon Alain Menand, directeur de la section des formations et diplômes de l’Aeres. Mais, « de plus en plus », explique-t-il, ces évaluations servent aussi aux étudiants et à leurs parents, qui exercent une pression « croissante » sur l’agence depuis deux ans. 

Annoncer aux étudiants qu’une mesure sociale promise il y a un an ne sera que partiellement appliquée, et ce sans mettre en colère les organisations étudiantes, cela a tout du joli coup politique… ou du compromis de dernière minute.

L’évaluation est-elle, selon les responsables de formations, vecteur de changement ? Comment jugent-ils la notion d’« excellence » signifiée par la note A+, elle-même introduite pour l’évaluation des formations de la vague D (2010-2013) ? Et vont-ils communiquer sur leurs notes A+ ? L’ORS a recueilli les témoignages des plus engagés aux plus dubitatifs d’entre eux.

Alors qu’un rapport de l’Aeres sur les masters de l’université Antilles-Guyane souligne les problèmes de cohérence et le faible ancrage professionnel des formations, le président de l’établissement affiche sa volonté de tenir compte des préconisations de l’Agence pour faire bouger l’université.

Va-t-on passer d’un pilotage des masters « par l’offre », souvent guidé par les enseignants-chercheurs, à un pilotage « par la demande », notamment calé sur les besoins des étudiants français et étrangers, du marché de l’emploi, etc. ? C’est tout l’enjeu de la démarche d’évaluation des masters engagée par l’Aeres. Les universités s’en saisiront-elles pour faire évoluer leurs formations ?

Débrouillards, adaptables, autonomes : des adjectifs de plus en plus cités par les recruteurs pour qualifier les jeunes diplômés de l’université, véritables perles rares que s’arracheraient les entreprises. Derrière ces discours à la mode sur la « diversification du sourcing », autrement dit du recrutement, les chiffres laissent entrevoir une réalité plus mitigée et un clivage encore très net entre les diplômés de grandes écoles et ceux des universités.

Fondé sur l’idée que l’entreprise peut offrir de vraies opportunités de carrière aux étudiants des filières généralistes, le programme Phénix a permis, depuis 2007, à une centaine de jeunes de master 2 d’être embauchés en contrat à durée indéterminée à un niveau cadre chez Axa, PricewaterhouseCoopers ou encore Renault.

Organiser le parrainage de jeunes diplômés issus de quartiers défavorisés par des chefs d’entreprise ou des cadres : c’est l’objectif de Nos quartiers ont des talents. Née en 2006 en Seine-Saint-Denis à l’initiative d’entreprises du Medef 93 Ouest, cette association monte en puissance et tiendra ses premières rencontres nationales les 23 et 24 novembre 2010.

Dépense fiscale galopante, le crédit d’impôt recherche coûte aujourd’hui plus de 4 milliards d’euros à l’État. Lancé en 1983 pour dynamiser les efforts de R&D des entreprises, il semble finalement avoir un impact limité. Des effets d’aubaine et d’autres abus ont même été constatés. Malgré de nombreuses réformes, le dispositif est encore loin de son objectif, fixé par les directives européennes : porter les dépenses de R&D à 3 % du PIB.

En 2005 était lancée l’exzellenzinitiative, le grand appel à projets allemand qui vise à promouvoir quelques établissements au rang d’universités d’élite. Aujourd’hui, à l’aube de la deuxième édition du dispositif, et alors que le modèle est sur le point d’être repris en France, des responsables universitaires tirent un bilan finalement mitigé de l’expérience.

Chic, tournée vers l’Occident et très orientée business, voilà comment apparaît l’université Keio, alma mater des milieux d’affaires japonais. Le comble de l’élégance ? Scolariser ses enfants à Keio dès l'école maternelle qui lui est rattachée, pour s’assurer une éducation impeccable et un réseau à vie.

Près des deux tiers des P-Dg de ses plus grandes entreprises et la quasi-totalité de ses dirigeants politiques sont issus de seulement quatre universités extrêmement sélectives : le Japon semble bien être « l’autre pays des élites ». Avec tous les risques de sclérose sociale et intellectuelle que cela comporte.

Deuxième université privée du Japon, elle est connue pour son passé militant et pour être socialement plus ouverte que sa rivale Keio. Si Waseda est aujourd’hui moins politisée qu’à ses origines, elle continue de former un grand nombre de journalistes, d’artistes et d’écrivains.

Must de l’enseignement supérieur japonais, l’université de Tokyo forme les plus hauts fonctionnaires du pays et attire des étudiants venus de tous les coins du Japon. Pour ces derniers, décrocher une inscription à « Todai », comme on la surnomme, signifie s’assurer une position élevée à la sortie.

Classée vingt-quatrième université mondiale dans le dernier palmarès de Shanghai, à quatre rangs à peine derrière sa consœur et rivale de Tokyo, « Kyodai » cultive sa différence et son indépendance. Quant à ses chercheurs, ils figurent parmi les meilleurs du Japon.

Des institutions sous la coupe directe du ministère de l’Enseignement supérieur et peu ouvertes à l’international : voilà, en résumé, ce qu’étaient les universités nationales japonaises il y a encore quelques années. Mais depuis 2004 et la grande réforme sur l’autonomie, les choses bougent. Objectif : les doter des meilleurs atouts pour affronter la concurrence mondiale.

Le nouveau président du CNRS et sa garde rapprochée clament à qui veut l’entendre qu’ils seront les « partenaires bienveillants » des universités, que le gouvernement place désormais au cœur du système français de recherche et d’enseignement supérieur. Le P-Dg du CNRS exécute ainsi fidèlement les consignes qu’il a reçues de Valérie Pécresse. Se pourrait-il néanmoins que cette mission d’accompagnement des universités fournisse au CNRS l’opportunité de retrouver son rang de « navire amiral » de la science française ?

Le système des comités de sélection ne fait pas l’unanimité. Alors qu’ils viennent finalement tout juste d’être massivement mis en place, ils soulèvent en effet plusieurs problèmes, que ce soit sur le plan de la lourdeur des procédures, des calendriers (trop serrés) et surtout de la culture universitaire, avec un choc possible entre logiques facultaires et politique d’établissement.

L’évaluation quadriennale ? Le « thermomètre » de la GRH de l’établissement, selon Jacques Fontanille, vice-président de la CPU. Et bien qu’elle soit repoussée à 2011, c’est dès maintenant que les établissements et le CNU doivent en dessiner les contours, en travaillant sur l’évaluation en vue des promotions. Des tâtonnements, un travail lourd, un mode d’emploi introuvable : les candidats à l’avancement cette année pourraient bien essuyer les plâtres de cette innovation induite par la LRU.

Le temps de service a été au centre des discussions sur le décret statutaire des enseignants-chercheurs. Le texte a introduit deux nouveaux outils : un référentiel, obligatoire, des équivalences entre les tâches des enseignants-chercheurs et une modulation des services, facultative, qui ne se fera a priori qu’à la baisse.

Un an après le mouvement des enseignants-chercheurs contre la réforme de leur statut, le scénario catastrophe qu’ils redoutaient, à savoir l’alourdissement global de leur temps de service ou la multiplication d’évaluations arbitraires, ne s’est pas réalisé. Difficile pour l’heure, faute de recul suffisant, de tirer les leçons de la mise en place des réformes de ces deux dernières années. Néanmoins, l’articulation entre les nouvelles prérogatives des établissements et ce qui relève du domaine des instances nationales reste complexe.

Des alliances qui se font et se défont, des guerres de tranchées autour de l’appellation Sorbonne ou des réticences à s’exiler au-delà du périphérique : le paysage universitaire parisien reste une exception à l’heure où les PRES, les alliances et les fusions d’établissements fleurissent sur tout le territoire. Enquête sur les raisons d’une telle difficulté à se recomposer.

Le projet de PRES Hésam, dont les statuts n’ont pas encore été adoptés par ses membres, devrait réunir neuf établissements : le Cnam, l’École française d’Extrême-Orient, l’EHESS, Arts et Métiers ParisTech, l’EPHE, l’ESCP Europe et Paris 1 Panthéon-Sorbonne. L’ENA et l’Inha seront membres associés.

« Première des grandes universités confédérales construites à Paris. » La phrase est de Valérie Pécresse, ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, saluant la naissance officielle du PRES Sorbonne Paris Cité lors de la signature de sa convention constitutive, le 9 février 2010. Signe particulier du pôle ? Compter parmi ses membres des établissements situés hors de la capitale : Paris 13, en Seine-Saint-Denis, et l’EHESP, en Bretagne.

En privilégiant le statut de fondation de coopération scientifique, le PRES Sorbonne Universités, composé des universités Paris 2 Panthéon-Assas, Paris 4 Sorbonne et de l’UPMC (Paris 6), est allé à l’encontre des desiderata du ministère. Ce dernier plébiscitait le statut d’EPCS, structure plus solide, et donc plus à même selon lui de gérer les financements de l’opération Campus.

Le campus Condorcet rassemblera sur deux sites, la porte de la Chapelle et Aubervilliers, des établissements proposant des enseignements en SHS. Si Valérie Pécresse a annoncé à la fin 2009 une dotation de 450 millions d’euros, les travaux commencent tout juste et les principaux protagonistes parlent d’un délai de six ans avant que le campus ouvre ses portes.

Les universités françaises auraient-elles une trop haute opinion de leur pouvoir d’attraction des étudiants étrangers ? À lire la note publiée ce mois-ci par CampusFrance, il semble en tout cas qu’elles n’aient pas encore mesuré tous les enjeux d’une stratégie numérique tournée vers l’international. À l’université technologique de Belfort-Montbéliard, en revanche, on s’applique à séduire ces étudiants qui viennent parfois de loin.

Après moult tâtonnements, les prestigieux établissements du Quartier latin, l’ENS Ulm en tête, ont finalement décidé de rester entre eux, dans un premier temps. Objectifs : recueillir les subsides du plan Campus et renforcer leur collaboration. Avant, peut-être, d’aller plus loin.

Alors que la majorité des universités parisiennes a rejoint un PRES ou une alliance, aucun mouvement n’a été initié dans l’ouest de la capitale. Dauphine et Nanterre se retrouvent pour l’heure esseulées, tandis que le pôle de La Défense, un temps pressenti pour jouer les médiateurs, semble pâtir des ambitions politiques complexes dont il fait l’objet.

Ils sont professeur, doyen, vice-président d’université, membres d’associations professionnelles : les grands témoins interrogés aux États-Unis par l’ORS dynamitent huit idées reçues sur l’enseignement supérieur américain. Parmi elles, les quotas d’étudiants issus des minorités, les professeurs stars, les difficultés d’accès à l’université ou encore la généralisation du fundraising.

Méconnus en France, les community colleges sont pourtant de plus en plus plébiscités par les étudiants américains. Ces établissements aux frais d’inscription modestes dispensent un enseignement en deux ans, proposent des diplômes professionnels, mais jettent également des ponts vers les universités.

Aux États-Unis, le lobbying est une pratique courante pour les universités. Le but : négocier des financements auprès du gouvernement. Et comme l’union fait la force, les établissements parient sur le poids que leur donnent les associations. Des regroupements qui peuvent compter plusieurs centaines de membres.

Gestion par l’université ou délégation de service public ? Quelle marge de manœuvre laissée aux étudiants ? Et quelles infrastructures pour quel coût ? Il n’y a pas un mais des modèles de maison de l’étudiant. L’ORS en a examiné trois, emblématiques de ce qu’il est possible de faire.

L’ORS s’est procuré le bilan 2005-2008 des crédits distribués par l’Agence nationale de la recherche aux équipes de sciences humaines et sociales. Nous publions notamment le classement des fonds perçus établissement par établissement.

Ils sont très nombreux, mais ont été quasi exclus des mesures du chantier carrières et ne sont pas non plus la priorité des établissements. Les personnels de catégorie C, jusqu’à présent parents pauvres de la fonction publique, restent sceptiques face au passage aux compétences et responsabilités élargies. Et pourtant, les universités ont désormais plusieurs leviers à leur disposition pour revaloriser (et motiver) ces agents.

L’impact de l’ANR n’est pas le même selon les disciplines. Chimie, maths, sciences du vivant, informatique, SHS, physique… l’ORS a contacté les laboratoires ayant touché le plus de crédits de l’ANR depuis 2005. Nous avons donné la parole à leurs directeurs, qui nous ont ouvert leurs livres de comptes.

Cinq ans après sa création, l’ANR va se voir confier 17 milliards d’euros dans le cadre du grand emprunt. Depuis 2005, l’agence a bousculé un certain nombre d’équilibres, tant au plan national que dans la vie des laboratoires. Et imposé des adaptations, aussi bien aux grands organismes de recherche qu’aux directeurs de laboratoire.

Cent dix étudiants en permanence, 450 personnes formées chaque année, et des projections flatteuses pour l’avenir en termes d’extension du campus et de recrutement de professeurs et d’étudiants : l’installation de l’Essec à Singapour en 2005 est une réussite, capable de s’autofinancer. Retour sur les points clés de l’opération.

L’université Paris-Dauphine est actionnaire pour un tiers de l’Institut Tunis Dauphine qui vient d’ouvrir ses portes à une quarantaine d’étudiants en L1. Cet établissement de droit privé tunisien délivrera des licences tunisiennes et, à terme, des master « Dauphine », mais aucun diplôme national français.

L’année 2010, année de la sérénité pour la toute jeune Université de Strasbourg ? Née de la fusion de trois établissements en janvier 2009, elle a vécu douze mois chargés, marqués par des tensions très fortes subies par les services centraux.

Une fusion en 2012 ? Cela semble bien parti pour l’Institut national polytechnique de Lorraine, les universités Henri-Poincaré (Nancy 1), Nancy 2 et Paul-Verlaine Metz, quatre ans après leurs voisines strasbourgeoises. Explications sur un projet de fusion qui devrait se différencier du modèle alsacien.

Il flotte souvent un parfum de scandale sur les formations délocalisées à l’étranger. La faute à des pratiques dénuées de déontologie et à visée purement financière. Pourtant, les établissements ont tout à gagner à renforcer leur présence à l’international, à condition de respecter un certain code de bonne conduite.

L’Afrique du Nord et l’Asie sont les deux zones géographiques les plus attractives pour les grandes écoles françaises, qui sont de plus en plus nombreuses à ouvrir de véritables campus « offshore ». Objectifs : conquérir de nouveaux marchés et atteindre un haut niveau d’internationalisation.

Université de plein exercice de droit émirien, la Sorbonne à Abou Dhabi délivre des diplômes équivalents à ceux de Paris 4. Après avoir été qualifiée de « bombe à retardement » par Georges Molinié, en raison notamment des conditions dans lesquelles l’accord de création avait été conclu, cette université accueille aujourd’hui environ 300 étudiants en L1, L2 et M2.

Centrale Pékin est le seul exemple de « copié-collé » d’une école française à l’étranger. Le projet, facilité par les autorités locales, permet de former plus d’une centaine de centraliens chinois chaque année. Décryptage, par Hervé Biausser, vice-président de Centrale Pékin et directeur de Centrale Paris.

Dix ans après la naissance du consortium Couperin, Grégory Colcanap, directeur du service commun de documentation d’Évry-Val-d’Essonne et coordonnateur du consortium, en pointe les limites dans un contexte qui a évolué. Il présente aussi des pistes de réflexion pour l’avenir.

Alain Colas, adjoint au chef de la mission de l’information scientifique et technique et du réseau documentaire, décrypte la disparition de la sous-direction des bibliothèques et de l’information scientifique (SD-Bis) lors de la réorganisation du ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. Et présente les grands chantiers qui se posent désormais en matière de documentation.

Depuis le passage à l’autonomie, Olivier Caudron, directeur de la bibliothèque universitaire de l’université de La Rochelle, n’a pas constaté de grande révolution au niveau de sa BU. Il revient néanmoins sur les particularités de la gestion d’un SCD, les relations avec les établissements partenaires et la « vraie » révolution, celle du numérique.

C’est sous la forme d’une « lettre persane » que Dominique Baudin, directeur de la bibliothèque universitaire de Paris 13, rend compte des transformations en cours dans les bibliothèques universitaires. Et s’interroge au passage sur l’avenir de la Seine-Saint-Denis dans la recomposition du paysage documentaire francilien.

L’arrivée du numérique a bouleversé les bibliothèques universitaires. Contraintes de changer leurs pratiques, leur apparence et leurs missions, elles prennent une tout autre place dans les universités. Tour d’horizon des bibliothèques européennes qui relèvent ces défis.

Olivier Tacheau, directeur du service commun de la documentation de l’université d’Angers, met les pieds dans le plat. Dans un texte « poil à gratter », il invite ses collègues bibliothécaires à s’interroger sur leurs pratiques professionnelles et à repenser la place de la bibliothèque dans l’écosystème universitaire.

L’acquisition de nouvelles compétences par les universités octroie un rôle nouveau aux secrétaires généraux. Mais, à mesure que la liste de leurs attributions s’allonge, ils doivent aussi apprendre à mieux cohabiter avec les universitaires.

L’importance stratégique des systèmes d’information est maintenant reconnue dans les universités. Ce qui n’est pas le cas de l’enseignement à distance. Et pourtant, pour Ronan Chabauty, président de la Fédération interuniversitaire d’enseignement à distance, il s’agit incontestablement d’un chantier d’avenir, qui ouvre quantité de perspectives.

L’implication des universités dans les projets numériques fait écho à la diffusion massive des technologies de l’information et de la communication chez les étudiants. Mais si les établissements s’engagent toujours plus en faveur de la numérisation des ressources, ils semblent manquer d’ambition quant à l’enseignement à distance.

Développer la formation continue par l’enseignement à distance peut se révéler stratégique pour la modernisation pédagogique de l’ensemble des cursus d’un établissement pluridisciplinaire. C’est ce que tend à montrer l’exemple de l’université de Caen.

L’enseignement à distance, instrument par excellence des ouvertures internationales pour les universités ? C’est le parti pris du consortium e-Miage pour la formation continue des cadres à l’informatique et à la gestion dans les entreprises. Car avec l’ouverture des cursus aux étudiants étrangers naissent aussi de nouvelles stratégies de coopération entre établissements.

Mettre les technologies de l’information au service de nouveaux modes de délivrance des formations est une préoccupation stratégique de l’Essec. À travers son offre de formation continue pour les cadres, l’école fait le pari du numérique et anticipe les attentes technophiles des prochaines générations.

Les étudiants américains font les frais de la crise financière américaine qui a contraint les établissements d’enseignement supérieur à limiter leurs dépenses par tous les moyens. Universités publiques et privées ne sont toutefois pas logées à la même enseigne. État des lieux, un an après le début de la crise qui a bouleversé l’économie mondiale.

Comment se mettent en place les bureaux d’aide à l’insertion professionnelle, rendus obligatoires dans le prolongement de la loi relative aux libertés et responsabilités des universités ? À partir des premiers jets de schémas directeurs de l’insertion professionnelle, l’ORS a comparé les projets des bureaux de Paris 1 Panthéon-Sorbonne et de Paris 12 Val-de-Marne.

Craignant que la marque Sorbonne finisse par souffrir des conflits qu’elle génère entre les établissements parisiens, l’auteur du rapport sur la rénovation du paysage universitaire de la capitale esquisse trois scénarios possibles pour l’avenir de ce bâtiment à haute valeur symbolique.

Avec la crise économique, le recrutement de diplômés venus de l’université semble marquer le pas. Pourtant, depuis quelques années, nombre d’entreprises, misant sur la diversité et à la recherche d’une performance accrue, affichent leur intérêt pour ces jeunes. L’ORS a enquêté auprès des DRH et leur a demandé ce que l’université pouvait leur apporter.

Il y a plus de trois ans maintenant, l’université de Cergy-Pontoise inaugurait un site web de mise en relation des étudiants et des entreprises. L’occasion, alors que d’autres universités s’apprêtent à faire de même, d’identifier les forces et les faiblesses d’une telle démarche, les éléments incontournables et les écueils à éviter.

Quelles spécialités de masters et quelles mentions de licences ont obtenu la note A, meilleure note possible, dans le cadre des évaluations par l’Aeres des établissements de la vague C de contractualisation ?

Quatre-vingt-deux universités vont devoir faire face à la grippe A et à ses milliers de cas en cette rentrée 2009. Elles se sont préparées, mais sont-elles vraiment prêtes ? L’ORS a enquêté.

Pendant que la fondation de Lyon 1 fait ses premiers pas en France, les fondations d’universités québécoises mettent à profit leurs trente à quarante années d’expérience. Plus proches de nous que les américaines côté philosophie, mais dotées de stratégies de fundraising éprouvées, les cousines canadiennes constituent un bon point de comparaison pour les débutantes françaises.

Il existe des cabinets de conseil pour toutes les étapes d’un projet de fundraising : stratégie, fiscalité, droit, et communication. Cette fiche rassemble tous les cabinets spécialisés dans la plus importante, autrement dit l’élaboration de la stratégie. Tous sont de bons connaisseurs de l’enseignement supérieur.

Un million six cent mille euros en deux ans : c’est le bilan de la fondation de Reims Management School. Lancée à la fin de l’année 2007, elle a profité des quelques mois précédant la crise pour signer des partenariats avec plusieurs entreprises. Aujourd’hui, les temps sont plus difficiles, comme le raconte Anna Goychman, la responsable de la fondation.

L’essentiel est fait : selon Alain Beretz, président de l’université de Strasbourg, et Philippe Piéri, délégué du CNRS en Alsace, la généralisation de la délégation globale de gestion sera effective en 2010. Pour l’ORS, les deux hommes expliquent leur démarche, les problèmes rencontrés et les solutions adoptées.

Quelles spécialités de masters des établissements de la vague B de contractualisation ont obtenu la note A, meilleure note possible, dans le cadre des évaluations de l’Aeres ?

Aux États-Unis, le transfert de technologie n’en est pas à ses débuts dans les universités. Même les plus modestes d’entre elles arrivent à générer des revenus grâce au transfert de leur recherche. Et, pour certaines, le retour sur investissement est plutôt bon.

Dix ans après le vote de la loi Recherche et Innovation, voulue par Claude Allègre, la valorisation est entrée dans les mœurs, que ce soit dans les universités ou les organismes de recherche. Coup sur coup, Nicolas Sarkozy et la Caisse des dépôts ont lancé des projets pour accélérer le mouvement. État des lieux.

Organismes, universités, écoles : les acteurs de la valorisation de la recherche sont nombreux, et leur organisation, leur stratégie et leurs priorités varient. L’ORS a interrogé sept d’entre eux pour faire le point sur leurs moyens et leurs résultats.

L’initiative est inédite dans le paysage universitaire : un service Tic qui s’engage dans une démarche qualité, récompensée en 2008 par la certification Afnor ISO 9001. Et, un an après, l’audit de suivi est positif.

La fusion serait-elle le destin inéluctable des universités « secondaires », marquées par le déclin démographique ou l’isolement géographique ? L’ORS s’est intéressé aux stratégies déployées dans le Grand Est pour contourner la concurrence. Dans certains cas, la constitution d’un système d’enseignement supérieur régional n’est pas souhaitée, ou n’est pas possible.

Pour le président d’une des plus petites universités de France, l’objectif est d’attirer les étudiants et surtout de leur donner envie de travailler dans ses laboratoires de recherche. Il a choisi de s’inspirer de ces campus anglo-saxons qui savent mettre en valeur la qualité de leur vie étudiante.

Passer de vingt à douze écoles en cinq ans à peine : c’est ce qu’a entrepris le ministère de l’Agriculture, qui a lancé en 2004 une vaste restructuration de son enseignement supérieur. Outre des fusions d’établissements, il s’appuie aussi sur de nouveaux projets, afin d’assurer un pilotage national de la recherche. Retour sur quatre années de réformes.

« La volonté du gouvernement d’ignorer les petites universités pourrait être fatale à l’université de Picardie Jules-Verne », juge Anne Ferreira, vice-présidente chargée de la recherche et du transfert de technologies au conseil régional. Or le soutien à l’UPJV est une priorité de la collectivité.

Les Picards vivent dans la crainte de voir leur université se transformer en simple « collège universitaire », et ce malgré ses 21 000 étudiants. Si elle ne veut pas plafonner au niveau licence, l’UPJV doit tout miser sur la qualité de sa recherche.

Après les révélations du directeur de l’IAE de Toulon sur des tentatives d’achat de diplômes par des étudiants chinois, le doute s’est installé dans le milieu universitaire sur l’existence d'un trafic de diplômes organisé à grande échelle au sein de plusieurs établissements.

C’est peu dire que le nouveau décret statutaire sur les enseignants-chercheurs a fait couler beaucoup d’encre. Depuis janvier, l’ORS scrute les tribunes et les prises de position à son sujet. Voici donc des extraits des analyses les plus frappantes, les plus originales ou les plus décapantes parues depuis le début du mouvement.

Un mouvement de contestation des enseignants-chercheurs aussi long et aussi massif, ça ne s’était jamais vu dans l’histoire de l’université française. Retour sur le positionnement des différents acteurs de ce dossier, en commençant par le ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche.

Quatre mois de grève, de rétention de notes, de manifestation pour protester contre la réforme du statut des enseignants-chercheurs. Comment en est-on arrivé là ? Retour sur le positionnement des différents acteurs de ce dossier, avec un zoom sur celui de la Conférence des présidents d’université.

De gauche à droite, les syndicats se sont mobilisés contre le projet gouvernemental de réforme du statut des enseignants-chercheurs. Mais les positions des uns et des autres n’ont pas été homogènes. Retour sur les choix et les prises de position des syndicats, des collectifs et des coordinations.

La crise autour du statut des enseignants-chercheurs s’est achevée par la publication, au Journal officiel du 25 avril 2009, de la nouvelle version du décret de 1984. Retour sur les moments clés de quatre mois de grève, de rétention de notes et de manifestations.

L’université de Haute-Alsace (UHA) construit en haute qualité environnementale, mais veille aussi aux comportements quotidiens. Des efforts récompensés par des factures en baisse.

L’université de Versailles-Saint-Quentin espère économiser 40 % de ses consommations grâce à un partenariat public-privé. Ce qui lui permettrait de payer l’entreprise chargée du chantier et de l’entretien.

Euromed Management recycle déjà 30 % de son papier, 60 % de ses cannettes et 100 % de ses bouteilles en verre. Et ce sont les étudiants qui sont à la manœuvre.

À l’université de Franche-Comté, une charte des écogestes est disponible sur le site intranet. Objectif : cerner les priorités tout en faisant participer étudiants et personnels.

La bataille des systèmes d’information ne fait que commencer. À l’heure du passage aux compétences élargies, les SI ne sont plus seulement une affaire d’experts. Les universités conduisent toutes, à leur niveau, d’importantes refontes informatiques. L’enjeu ? Assurer la meilleure gouvernance possible.

Réhabilitation du patrimoine, gestion des déchets, choix énergétiques, politique d’achats, mobilité… Universités et grandes écoles se mobilisent pour faire avancer la cause du développement durable sur leurs campus.

L’université du Havre s’est dotée d’un plan local de déplacement. Objectif : réduire l’utilisation de la voiture sur son campus.

Les structures d’accueil des étudiants étrangers sont encore rares dans les universités. Pourtant, certaines en reçoivent beaucoup. C’est un manque qu’il leur faudra combler si elles veulent atteindre une dimension internationale. Rencontre avec Françoise Chavel, qui dirige la mission Maeva à Lyon 2.

Échanges d’enseignants, de chercheurs et de doctorants, co-diplômes, délocalisations… les accords de coopération se multiplient. Mais pas question pourtant de se lancer à la légère. Un expert en la matière rappelle les points essentiels à verrouiller, pour s’assurer que toute coopération internationale soit équilibrée.

Par François Paquis, président de l’Association des secrétaires généraux (ASG).

Par Georges Vayrou, président de l’Association des agents comptables d’université (AACU).

Pour le président de la Cdefi, la Conférence des directeurs d’écoles d’ingénieurs, la structuration des écoles au niveau local est indispensable. C’est par la constitution de grands pôles les associant aux universités, aux entreprises et aux organismes de recherche qu’elles pourront vraiment peser à l’international.

Les atouts des réseaux sont évidents : ils permettent aux écoles de disposer d’une marque, de mutualiser certains services, de coordonner des activités à l’international, de réfléchir sur leurs pratiques… Mais, alors que les politiques locales prennent chaque jour plus d’importance, comment ces réseaux se positionnent-ils ?

Il en existe des dizaines, nous en avons choisi sept : les Écoles des mines, les Écoles centrales, les Ecricome, les Polytech, les ENI, les Insa et les UT. Toutes ces alliances, à l’exception d’Ecricome, regroupent des écoles d’ingénieurs, les écoles de commerce étant moins enclines à créer ce type de regroupements.

La gestion des unités de recherche n’est pas le casse-tête exclusif des universités. La preuve, une grande école comme Polytechnique s’est emparée du sujet à la rentrée dernière. L’ORS s’est procuré le rapport issu des réflexions menées à l’X.

Leurs efforts en matière de gestion de la recherche ne font jamais la une, pourtant de nombreux organismes et universités se sont lancés dans le chantier de la simplification administrative. Petit coup d’œil du côté de cinq d’entre eux : le CNRS, l’Inra, l’université Clermont-Ferrand 2, Paris 6 et l’université de Metz.

Délégation de signature, procédure d’achats plus légère, contrôle a posteriori et convergence des systèmes d’information : les solutions existent pour simplifier la vie des chercheurs sur le plan administratif. L’ORS, à la suite d’un récent rapport de l’Igaenr, vous donne quelques pistes.

Une réforme précipitée. S’il est un point sur lequel la quasi-totalité des acteurs de la formation enseignante est unanime, c’est bien celui-là. Des contenus pédagogiques problématiques, un planning impossible à tenir pour les futurs candidats et des querelles de ministères alimentent également la polémique. Avec, en toile de fond, la mobilisation des enseignants-chercheurs qui ne faiblit pas.

Alors que la réforme de la formation des enseignants a du mal à voir le jour, Jean-Pierre Chevalier, directeur de l’IUFM de Versailles, a travaillé sur le terrain à la mise en place de ce chantier controversé, en veillant tout particulièrement à l’harmonisation des stages entre les cinq universités de l’académie.

Sujet « sensible », « explosif », ou « chaud ». Les témoins que nous avons sollicités à propos des conditions de la grève des enseignants-chercheurs se sont montrés prudents. La plupart ont même demandé l’anonymat. Il faut dire que si les données sur les taux de grévistes n’existent pas, c’est notamment parce que des équipes de direction se refusent à les décompter. Ou parce que les enseignants-chercheurs ne se déclarent pas grévistes.

Un géant qui sommeille : la périphrase sans doute la plus juste quand on évoque la Chine. Une démarche qualité presque inexistante y cohabite avec un budget recherche en constante augmentation. De même, à un système éducatif aux méthodes dépassées répond un nombre de publications en forte hausse. Plus que tout autre pays, la Chine combine le pire et le meilleur.

Avec une hausse de 5 à 25 millions d’étudiants en six ans, de 0,5 à 1,3 % du PIB pour les dépenses de recherche en dix ans, la Chine est un pays qui évolue très vite. L’ORS vous propose les clés de compréhension de ce jeune système d’enseignement supérieur et de recherche.

Alors que les jeunes Français réfléchissent à l’opportunité d’aller étudier en Chine, 80 % des étudiants chinois ne rêvent que de décrocher un diplôme à l’étranger. Les causes de ces départs en masse sont multiples, mais la principale est le chômage.

La formation de futurs ingénieurs et managers est devenue un enjeu stratégique en Chine. Non contentes de signer des accords de doubles diplômes et d’échanges d’étudiants, certaines écoles sont allées plus loin, et ont ouvert leurs portes sur place. Visite de quelques-unes d’entre elles.

Le Japon, la Corée et les États-Unis y sont déjà bien implantés. Mais la France, pour sa part, est encore à la traîne quant aux échanges scientifiques avec la Chine. Et pourtant, pour les chercheurs, faire le voyage dans ce pays qui s’éveille pourrait se révéler payant sur le long terme.

Par Stéphanie Delaunay, présidente de Jurisup, réseau national des affaires juridiques de l’enseignement supérieur.

Par Olivier Forget, président de Parfaire, association des responsables de la formation des personnels des établissements d’enseignement supérieur.

Par Dominique Thieulent, président de Comosup, association des responsables de communication des universités.

Par Nicolas Gaillard, président de l’Association des responsables techniques immobiliers de l’enseignement supérieur (Arties).

Par Claire Laval-Jocteur, présidente de l’Association des responsables de communication de l’enseignement supérieur (Arces).

Les moyens 2009 des universités sont en hausse. Et pourtant le mois de décembre a été marqué par la colère des établissements face aux dotations prévues par le ministère. Retour sur un cafouillage aujourd’hui masqué par la mobilisation contre la modification du statut d’enseignant-chercheur et contre la masterisation de la formation enseignante.

Par Albert Poirot, président de l’Association des directeurs des bibliothèques universitaires (ADBU).

Le plan campus et la manne financière qu’il représente font bouger les lignes. Les établissements sont invités à se parler, les collectivités territoriales à financer un projet défini par l’État, qui lui hésite entre autonomie des universités et pilotage de l’immobilier. Le tour des révélations et des évolutions suscitées par l’opération depuis son lancement.

L’opération Campus a accentué la nécessité, pour les écoles, d’adopter une stratégie d’alliances à l’échelle locale. Pour autant, leur petite taille ne leur permet pas de s’imposer facilement, à l’heure où les universités s’affichent de plus en plus comme les acteurs incontournables. Comment dès lors peuvent-elles s’affirmer sur leur territoire ?

Construire une université d’un genre nouveau, sur le modèle des graduate schools anglo-saxonnes : le plan campus de Bordeaux doit permettre de financer ce projet innovant. Il n’a pourtant pas été jugé opérationnel pour l’instant, notamment en raison d’imprécisions sur le programme immobilier. Un coup dur alors que la Région, les universités et la Caisse des dépôts ont choisi de ne pas recourir aux partenariats public-privé.

Mauvaise surprise pour le projet grenoblois. Malgré sa qualité scientifique, le comité de sélection lui demande de retravailler sa copie. Motif ? Une gouvernance fragile, marquée par des rivalités entre certains établissements.

Avec 1,4 milliard d’euros, le projet Université de Toulouse dépasse la seule opération Campus. Un partenariat public-privé est même déjà engagé pour rénover Le Mirail. Mais le comité de sélection s’est montré sceptique sur l’un des volets phares du projet, celui d’Aérospace campus. Voilà qui va obliger le PRES à repasser un examen en février 2009, avant de décrocher des crédits.

C’est le poids lourd de l’opération Campus. Sans doute le projet le plus détaillé. Le plus solide dans sa gouvernance aussi. Lyon a donc été jugé opérationnel par le comité de sélection. Il vient par ailleurs de réélire Michel Lussault à la présidence du PRES, juste avant que prenne fin son mandat au bureau de la CPU.

Avec Lyon, Strasbourg est le seul projet jugé aujourd’hui opérationnel par le comité de sélection. Une récompense du travail accompli par les trois universités alsaciennes en vue de la fusion. Parlant désormais d’une seule voix, elles bénéficient du soutien politique et financier de collectivités locales qui ne sont pourtant pas toutes de la même couleur politique.

Si le plan campus a fait office d’accélérateur vers la fusion des trois universités de Montpellier, le projet présenté n’a néanmoins pas été jugé opérationnel par le comité de sélection. En cause : une gouvernance encore fragile.

Voici une présentation des principales primes et indemnités susceptibles d'être perçues par les personnels enseignants, enseignants-chercheurs et chercheurs de l'enseignement supérieur et des organismes de recherche.

Voici une sélection des principales primes et indemnités communes à l'ensemble des personnels de l'enseignement supérieur et des organismes de recherche.

La vie professionnelle des enseignants-chercheurs devrait fortement changer avec la réforme annoncée par le ministère. Au programme : évaluation obligatoire tous les quatre ans et modulation de service, déjà prévue par la loi LRU. Quant au Conseil national des universités (CNU), il perd une partie de ses missions mais voit son rôle d’évaluation renforcé. Le point sur les principaux changements annoncés et l’analyse de Jacques Moret, président de la Conférence permanente du CNU (CP-CNU).

Il n’y a pas de recette unique pour réussir un projet de service, car les attentes et les situations de départ diffèrent fortement d’un établissement à l’autre. Nous vous proposons les retours d’expériences de quatre universités, à Pau, Belfort, Montpellier et Poitiers. Histoire de savoir comment font les autres…

Voici une sélection des principales primes et indemnités communes à l’ensemble des personnels de l’enseignement supérieur et des organismes de recherche.

Voici une mise à jour complète de notre présentation de février 2007 des principales primes et indemnités susceptibles d'être perçues par les personnels Iatoss de l’enseignement supérieur et ITA des organismes de recherche. Elle tient compte des quelques mesures du chantier carrières qui concernent ces personnels.

Les primes pour les chercheurs et les enseignants-chercheurs sont profondément modifiées, et certaines augmentées, par le chantier carrières. Voici le détail des principales primes et indemnités susceptibles d'être perçues par les personnels enseignants, enseignants-chercheurs et chercheurs de l'enseignement supérieur et des organismes de recherche.

Le chantier carrières intéresse tout particulièrement les vingt universités qui passeront à l’autonomie en janvier 2009. Nous avons interrogé trois secrétaires généraux d’universités qui se préparent à acquérir les nouvelles compétences. Si la satisfaction domine, tous reconnaissent que leurs établissements ne se sont pas encore penchés sur la nouvelle gestion des carrières des enseignants-chercheurs.

Les mesures du chantier carrières et la réforme du décret de 1984 n’ont pas suscité de levée de boucliers. Seules les futures chaires mixtes organismes-universités semblent faire l’unanimité contre elles parmi les syndicats. Les représentants des Biatoss sont, eux, dans l’attente de mesures plus importantes, qui pourraient venir du ministère de la Fonction publique.

Le plan carrières prévoit peu de mesures pour les personnels Biatoss. Et pour cause : les fonctionnaires vivent actuellement une succession de réformes qui doivent aboutir à une remise à plat de leur statut d’ici à la fin 2009. Un chantier qui dépasse largement le ministère de l’Enseignement supérieur et qui s’appuie sur toute une batterie de textes réglementaires ainsi que sur deux projets de loi.

Contrat de doctorat, prise en compte de l’expérience des doctorants lors de leur recrutement comme maîtres de conférences, alignement des carrières des professeurs sur celles des directeurs de recherche… Découvrez ce qui va changer dans les carrières l’année prochaine avec, en complément, le tableau détaillé de toutes les rémunérations pour chaque échelon (au format PDF). Et pour tout savoir sur les primes, consultez notre vademecum.

Combien la France compte-t-elle d’enseignants-chercheurs ? Et d’Iatoss ? Quelle proportion de contractuels trouve-t-on dans l’enseignement supérieur ? Quelle sera l’ampleur des départs à la retraite ces prochaines années ? Vous saurez bientôt répondre à ces questions…

Comparer les primes perçues par les fonctionnaires des différents corps est difficile. La commission Schwartz s’y est pourtant essayée. Conclusion : même si leurs salaires sont plutôt élevés, Biatoss et enseignants-chercheurs sont très mal lotis sur le plan indemnitaire.

Dans son chantier carrières, Valérie Pécresse a repris certaines des propositions du rapport Schwartz, en a laissé d’autres de côté. Frédéric Forest, rapporteur de la commission, commente pour l’ORS les mesures du plan gouvernemental. Et insiste au passage sur la nécessité de « faire bouger le système dans son entier ».

En 2009, la gestion du droit d’auteur risque bien de se trouver à nouveau sur le devant de la scène. Motif : les accords passés il y a deux ans par le ministère et les sociétés d’ayants droit prennent fin au 1^er janvier prochain. Ce qui laissera les enseignants-chercheurs dans une situation peu confortable si aucune décision législative ou contractuelle n’est prise d’ici là.

L’ORS a enquêté pendant plusieurs mois sur les premiers pas de l’Aeres, l’agence d’évaluation de l’enseignement supérieur et de la recherche. Nous publions ce mois-ci un supplément papier à notre magazine, en partenariat avec l’agence. Téléchargez-le librement au format PDF.

Certains programmes font plus de « marge » que d’autres. Ce sont eux qui permettent aux écoles de commerce de dégager des moyens suffisants pour financer des activités moins rentables, comme la recherche par exemple.

Sept directeurs d’UMR de l’université de Nice demandent la suspension de l’expérience lancée en 2006 sur le mandat de gestion unique. Pour convaincre, ils ont diffusé un tableau comparatif des pratiques de gestion du CNRS et de l’université. Le sujet est sensible, car le mandat de gestion unique a vocation à être généralisé à tous les établissements d’ici à trois ans.

Elle a été créée il y a plus de 80 ans. Dès le départ, l’objectif de la DFG (Deutsche Forschungsgemeinschaft) a été de promouvoir une recherche d’excellence. Aujourd’hui, elle est le principal outil du soutien et du financement par projets de la recherche universitaire. Revue de l’agence et de son fonctionnement.

Les enseignants allemands ont désormais un salaire composé d’une part fixe et d’une part variable d’environ 30 %. En jeu : leurs performances sur des objectifs à atteindre. Christine Musselin, directrice du Centre de sociologie des organisations et spécialiste de l’Allemagne, apporte quelques éclairages sur cette modification du mode de gestion des enseignants.

Rien qu’avec les fonds du gouvernement et de la DFG (l’agence de moyens allemande), le financement par projets représente en Allemagne une manne de plus de 5 milliards d’euros. De la capacité à récolter une part de ces financements dépend souvent la survie d’un département ou l’emploi d’un chercheur.

Un an après les résultats de l’exzellenzinitiative, voici un aperçu de la nouvelle donne outre-Rhin, avec l’expérience de deux universités situées dans le Bade-Wurtemberg (sud-ouest du pays). Pour l’une, remporter l’opération a permis de recruter et de voir affluer des dons du privé. Quant à l’autre, perdante, elle subit les répercussions de la défaite sur son image, mais a profité de l’opération pour revoir sa stratégie.

En dix ans, le budget global des grandes écoles de commerce a doublé ⁽¹⁾. Chaque année, elles voient leurs moyens augmenter. Et pourtant la concurrence internationale les oblige à rechercher de nouvelles sources de financement tous azimuts. Sur quelles ressources pourront-elles s’appuyer à l’avenir ? Tour d’horizon par ordre d’importance.

La loi LRU devait permettre de désigner des présidents d’université s’appuyant sur une majorité solide et une légitimité politique forte, afin d’exercer une direction stratégique. À l’arrivée, la plupart des dirigeants ont en effet été élus sans difficulté par leur conseil d’administration. Mais le déroulement du scrutin révèle aussi de réelles oppositions internes.

Un an après le vote de la loi LRU, difficile de faire le bilan. Alors que le ministère se dit satisfait du renouvellement partiel des présidents d’université, la situation sur le terrain paraît toutefois plus nuancée. Les opposants de l’été 2007 ont été actifs, des blocages se sont produits. Surtout, l’enjeu à venir, celui de la gouvernance, n’a toujours pas été pleinement débattu.

Une fois la loi votée, sa mise en œuvre n’a pas été uniforme. Des élections de présidents d’université le montrent, et ce au-delà des cas particuliers. La plupart du temps, les difficultés constatées découlent de votes opposés dans les collèges A et B, renforcés par la prime majoritaire.

Les conseils d’administration des universités ont changé de visage. Resserrés, ils comptent énormément de nouveaux élus et, bien sûr, des personnalités extérieures. Leur rôle, qui dépendra aussi de leur assiduité, devrait être déterminant à l’avenir.

C’est l’une des grandes réussites des élections version loi LRU : enseignants, personnels administratifs et étudiants sont massivement allés voter. Avec quelques nuances, les maîtres de conférences s’étant moins mobilisés que les professeurs et les étudiants ayant parfois boudé les urnes. Voici le classement des « meilleures » et des « moins bonnes » universités en la matière.

À l’heure où l’Institut national de la recherche agronomique (Inra) doit faire face à de profonds changements, qui nécessitent de moderniser son système de gestion, la dématérialisation des procédures administratives représente un véritable enjeu. Un enjeu auquel doit répondre le projet Pegase. Mais son déploiement n’est pas sans difficultés.

Après le renouvellement des instances des universités, les présidents élus ou confirmés à leur tête sont-ils différents de leurs prédécesseurs ? Non, ou alors à la marge. Un peu plus de femmes certes, une moyenne d’âge en très légère baisse, mais des parcours qui se ressemblent.

La controverse sur le recrutement des enseignants-chercheurs est relancée. Et l’étude d’Olivier Godechot et Alexandra Louvet y a contribué. En cause : la méthode des deux auteurs, leurs préconisations, mais surtout leur classement des universités en fonction de leur tendance au localisme.

Tout en saluant l’étude d’Olivier Godechot et d’Alexandra Louvet, sur un sujet « peu étudié », Christine Musselin, directrice du Centre de sociologie des organisations (UMR Sciences Po-CNRS), remet en cause leurs postulats de départ. Voici quelques extraits de ce texte (que vous pouvez télécharger dans son intégralité), rédigé avec Mareva Sabatier, économiste et économètre à l’Université de Savoie.

Depuis presque onze ans, la Conférence des présidents d’université dispose d’une équipe permanente dans la capitale de l’Europe. Coup de projecteur sur des ambassadeurs « multicasquettes ».

« Nul ne saurait plus les ignorer. » L’affaire est entendue, la problématique des classements est au cœur de toutes les préoccupations. Et si le principe de la comparaison semble acquis, reste le débat sur la méthodologie d’un tel palmarès.

Pas un pays qui ne définisse l’autonomie de la même manière. Le Danemark, la Belgique et la Suisse, qui, tous, ont quelques années d’avance sur la réforme française, la pratiquent à des degrés divers. Et aucun n’accepterait de revenir en arrière.

Le constat est connu : les universités françaises bénéficient peu, proportionnellement, des contributions européennes en matière de financement de la recherche, et sont encore timides sur les financements à la performance (dits « compétitifs »). Voici quelques outils glanés chez nos voisins britanniques, suisses et danois.

Dans un contexte de concurrence internationale, et face aux écoles de management, comment les IAE pourront-ils tirer leur épingle du jeu ? De la recherche à la formation continue, du budget à la gouvernance, revue de détail de leurs forces et de leurs faiblesses.

Si, en gestion, la concurrence mondiale est particulièrement féroce, les IAE ont plusieurs cordes à leur arc pour faire face. Ils sont cependant freinés par des faiblesses structurelles et conjoncturelles qui les empêchent aujourd’hui de se hisser au meilleur niveau.

Depuis fin avril, des sociologues et des économistes s’affrontent sur le localisme dans le recrutement des enseignants-chercheurs. Pour la première fois, une étude a en effet mesuré l’ampleur de ce phénomène. La controverse se concentre depuis sur la méthodologie de l’enquête, mais aussi sur sa conclusion : l’interdiction pure et simple du localisme.

18 avril 2006-16 mai 2008 : deux ans déjà que le Parlement a adopté la loi de programme pour la recherche. Fruit d’un puissant mouvement de contestation de la communauté scientifique, elle visait à donner un nouveau souffle à la recherche en France. L’ORS fait le point sur un processus aujourd’hui au milieu du gué.

La campagne « présidentielle » a été tendue à l’université de Picardie. Bien que contesté, Georges Fauré est parvenu à obtenir sa confirmation dans un contexte marqué par les divisions internes du Snesup. Et il n’est pas sûr qu’aujourd’hui le climat soit à l’accalmie dans l’établissement.

Il s’est montré critique sur la loi LRU, il a même fédéré le Snesup et le Sgen-CFDT dans une liste hostile à ce texte. Désormais confirmé dans son fauteuil de président de Lille 3, Jean-Claude Dupas va pourtant devoir l’appliquer. Avec une majorité confortable.

Largement confirmé par le conseil d’administration, Philippe Rollet, président de l’université Lille 1, a soigneusement évité de marquer son soutien à telle ou telle liste. Sa situation n’en est pas devenue plus confortable pour autant. Car il va devoir composer avec un Snesup majoritaire chez les maîtres de conférences.

Après les efforts des universités dans leurs relations avec les entreprises, le second volet de notre enquête se penche sur les services chargés de l’insertion professionnelle des étudiants. Une étude menée à l’échelle de l’université, non à celle des composantes. À l’arrivée, si tous les établissements ont pris des mesures, restent des faiblesses et une certaine hétérogénéité, notamment dans l’encadrement des docteurs.

Notre enquête auprès des universités et la visite de leurs sites web nous ont permis de repérer des initiatives originales… mais aussi des ratés et des faiblesses à corriger. Revue de détail de ce qui se fait sur le terrain.

Leurs activités sont en crise et le piratage leur donne des cauchemars. Du coup, les professionnels de l’industrie du disque ont décidé de demander de l’aide aux chefs d’établissement du supérieur. Explications du directeur général du Snep et du P-dg d’Universal France.

Les relations avec le monde économique représentent aujourd’hui une préoccupation des équipes de direction des universités. Pourtant, les modalités d’organisation sont bien différentes d’un établissement à l’autre. Et un vrai pilotage stratégique fait souvent défaut. Bilan de notre enquête en deux volets, le second étant consacré à l’insertion professionnelle.

Les universités françaises adoptent aujourd’hui un ton plus offensif vis-à-vis des entreprises. À la fois parce qu’elles sont devenues incontournables dans le paysage de l’enseignement supérieur mondialisé, et plus attractives aussi, avec leur grand nombre de diplômés, la variété de leurs formations et leurs activités de recherche. Mais des progrès restent à accomplir pour que les deux mondes nouent enfin un dialogue efficace.

Deux ans après l’adoption de la loi de programme pour la recherche, l’ORS a interrogé deux figures du débat hexagonal : Jacques Fontanille, président de la commission Recherche de la CPU, et Bertrand Monthubert, président de Sauvons la recherche ⁽¹⁾. Si le premier salue les avancées d’une réforme qui distribue mieux les rôles, le second dénonce des inégalités en matière de financement.

La loi de programmation pour la recherche affichait d’importantes ambitions en faveur des personnels. Pourtant, vérifications faites, à ce jour, bien des engagements n’ont toujours pas été tenus, en matière d’effectifs comme de statut.

Qui mieux que les chercheurs peut évaluer l’impact de la loi de programme pour la recherche de 2006 ? L’ORS a demandé à deux des plus éminents d’entre eux leur sentiment sur les outils du Pacte et sur le paysage de la recherche en France.

La chasse au professeur de management a commencé. Et toutes les écoles sont concernées. Car c’est avec lui qu’elles pourront développer leurs activités de recherche, décrocher des accréditations, grimper dans les classements et acquérir une renommée à l’étranger. Autant de raisons d’être aux petits soins.

Dans un contexte mondial de difficultés de recrutement, en France, les écoles de commerce tentent de combler la pénurie de docteurs en déployant diverses stratégies. Tour d’horizon des initiatives.

C’est l’une des écoles les plus prestigieuses des États-Unis. À la Tuck Business School, rattachée à l’université de Dartmouth (Ivy League ⁽¹⁾), on prépare exclusivement un MBA à plein temps en deux ans. Et 240 élèves en sortent chaque année. Paul Danos, doyen de l’établissement, explique sa façon d’attirer, et de garder, ses enseignants.

Pour ne plus laisser les étudiants seuls avec leur stress ou leur anxiété, le Crous d’Amiens vient de créer une « cellule d’aide psychologique ». Deux psychologues cliniciennes y assurent des permanences gratuites en fin d’après-midi. Un projet monté, dans un premier temps, en solo par le Centre, qui cherche toujours des partenaires.

Le système français de recherche se caractérise par sa complexité et par son grand nombre d’acteurs. Le Pacte en a ajouté de nouveaux sans pour autant simplifier la situation. HCST, AERES, PRES, RTRA, ANR, instituts Carnot : tracer le bilan des outils lancés en 2006 est une occasion de réviser des sigles… et surtout de mettre en perspective les promesses politiques, les commentaires qu’elles ont suscités et la situation actuelle.

Hasard, envie de changer d’air ou vraie profession de foi : les raisons qui poussent les enseignants-chercheurs à intégrer une école de commerce sont aussi différentes que leurs profils. Trois d’entre eux reviennent sur leur parcours.

Les partenariats public-privé sont à la mode dans l’enseignement supérieur. Soutenus politiquement, ils pourraient permettre de remettre à niveau les bâtiments des établissements. Mais la complexité et le coût de tels projets font peser de sérieux doutes sur la possibilité d’y recourir massivement.

Les universités d’outre-mer cristallisent les problématiques d’autres universités françaises : jeunes, de taille modeste, isolées, dans un environnement économique fragile, bien souvent en tête-à-tête avec les collectivités, elles peinent à développer leur recherche et leur offre de formation. S’ajoutent au tableau certaines spécificités, comme la mobilité ou la sortie imminente des programmes d’aides prioritaires de l’Europe. Le point sur les défis à relever, à court terme.

4 questions au président de l’université de La Réunion et organisateur du colloque.

L’université de La Réunion a fêté ses 20 ans en 2002 et nul n’oserait aujourd’hui la remettre en cause. Pourtant, la mise en place de l’enseignement supérieur réunionnais s’est longtemps heurtée aux résistances des administrations centrales comme à celles des instances universitaires. En témoigne Gérard Conac, professeur émérite à Paris 1 et président honoraire de l’Académie des Sciences d'outre-mer, qui a présidé à la création de la première université, à La Réunion.

Les études de Santé cristallisent un certain nombre des difficultés rencontrées par les universités d’outre-mer : la relative faiblesse des effectifs locaux, l’inévitable rôle d’aspirateur joué par la métropole, la difficulté à faire ensuite revenir les médecins formés. Zoom sur des formations encore sous perfusion.

Le théâtre ami de la finance ? L'ESC Amiens mise sur ce mariage inattendu pour faire émerger de nouvelles compétences chez ses étudiants. En espérant les « sortir du moule ». Reportage.

Ce sont, avec l’Allemagne, les pays européens qui dépensent le plus en recherche et développement. Pourtant, les modèles de financement de la France et de la Grande-Bretagne ne se ressemblent pas. Décryptage de leurs points communs et de leurs différences, avec deux doctorants du Centre de sociologie des organisations. Leurs propos ont été recueillis par Sabrina Dourlens.

Si l’on peut discuter l’homogénéité de la situation des universités d’outre-mer, elles sont indéniablement marquées par un contexte économique et des problématiques communes : une natalité très dynamique, une croissance mais aussi un chômage très élevés...

Le théâtre, ami de la finance ? L’ESC Amiens mise sur ce mariage inattendu pour encourager la créativité chez ses étudiants, souvent enclins à appliquer leur savoir-faire de manière quelque peu rigide. Un séminaire théâtral en forme d’invitation à sortir des sentiers battus.

L’arrivée de CampusFrance a perturbé les grandes écoles, qui avaient constitué leurs propres filières de recrutement à l’étranger, au fil des année. Aujourd’hui, elles voient dans la nouvelle agence un outil de plus à leur service. Tout en proposant des améliorations...

L'architecte-urbaniste Luc Peirolo, spécialiste de la haute qualité environnementale, est l'auteur du programme lumière de l'université Paris 10 Nanterre : un épais document qui dessine « la silhouette nocturne du site » et décrit la mise en œuvre technique.

Les universités de Paris 10 Nanterre, Clermont-Ferrand, Pau et Orléans refont de A à Z l'éclairage extérieur de leur campus en faisant appel à des spécialistes de la lumière. Pour maîtriser leur consommation d'électricité, valoriser leur patrimoine et améliorer la qualité de vie des usagers. Intérêts et limites de ces expériences encore rares.

À Orléans, le plan lumière adopté par l’université accompagne une vaste opération de requalification paysagère. C’est beau, un campus, la nuit...

Nous vous livrons ici 10 chiffres qui permettent de mieux connaître les caractéristiques des étudiants d’une trentaine⁽¹⁾ de pays hors de l’UE qui viennent étudier en France. Sans oublier le palmarès des pays qui envoient le plus d’étudiants dans chaque filière.

Deux ans après l’annonce, en mars 2006, par Philippe Douste-Blazy alors ministre des Affaires étrangères, de la création d’une agence pour la mobilité étudiante et scientifique vers l’hexagone, CampusFrance peine à s'affirmer en tant qu'opérateur unique et la simplification annoncée tarde à voir le jour. Retour sur une saga qui n'en finit pas.

Nous révélons les chiffres, établis par le ministère des Affaires étrangères, de délivrance de visas pour une trentaine de pays de 1998 à 2006.

« Moderniser » la gestion et s’inspirer des « meilleures pratiques du secteur privé et de l'international ». C’est le nouveau credo du CNRS. Depuis un peu plus d’un an, un directeur de l’audit interne, Thierry Rajaobelina, a été chargé par la direction générale de mener la « chasse au gaspi ».

Entre 1998 et 2006, le nombre d’étudiants étrangers en France a explosé. En même temps, l’origine des étudiants a évolué, comme le montrent des chiffres inédits sur les délivrances de visa, que nous révélons. Résumé des 5 points clés de notre dossier.

Universités et écoles françaises accueillent une large majorité d’étudiants africains. Le contraste est saisissant avec les États-Unis où 75 % des étudiants étrangers sont asiatiques.

Égide, ÉduFrance, Cnous... Les acteurs de la mobilité des étudiants étrangers en France sont nombreux. Depuis 2007, CampusFrance est chargé d’unifier un paysage complexe. Mais quelles sont les missions et comment fonctionne ce nouveau GIP ?

L’ORS passe en revue les raisons de croire ou de douter de projet de fusion des universités Louis Pasteur (ULP), Marc Bloch (UMB) et Robert Schuman (URS), qui a été qualifié « d’action totalement exceptionnelle que d’autres universités regardent » par Valérie Pécresse lors de sa venue à Strasbourg fin 2007.

Si trois entreprises fusionnaient pour donner naissance à une entité rassemblant plus de 50 000 personnes, nul doute que l’informationferait grand bruit. Quand il s’agit d’universités, c’est moins le cas. Ce qui ne veut pas dire qu’une organisation rigoureuse n’est pas nécessaire pour parvenir à ses fins. Plongée dans le dispositif strasbourgeois avec Anne Goudot, coordinatrice du projet.

Des « action pilotes » ont été lancées à Strasbourg pour préfigurer ce que peut apporter la fusion et faire effet de levier. C’est le cas notamment du regroupement des services communication et de la construction d’indicateurs de pilotage commun. Autre exemple : la fusion des services de documentation dès 2007

A l’université de Nantes, le bilan de l’orientation active, expérimentée en 2007, est positif. Pour mettre en place ce dispositif, l’université s’est appuyée sur Admission Postbac, adopté deux ans plus tôt. Une première étape qui a permis de passer en douceur à la pré-inscription. Retour sur l’expérience nantaise.

Nous avons interrogé des étudiants, des chercheurs et des connaisseurs du milieu strasbourgeois sur les atouts et les faiblesses de l’université qui naîtra le 1er janvier prochain.

Le passage de trois universités à une seule va s’accompagner d’une réflexion sur l’organisation des services et des fonctions de gestion. Relations entre composantes et services centraux, harmonisation des conditions de travail, nouvel organigramme... Les secrétaires généraux des établissements planchent sur ces sujets depuis fin 2007.

Depuis avril 2007, Josette Soulas, Igaenr honoraire, est « l’oeil » du projet strasbourgeois. Les promoteurs de la fusion lui ont demandé de renoncer à son début de retraite pour participer au comité de pilotage. De l’avis général, Josette Soulas est celle qui peut « recadrer » les trois présidents si nécessaire. Elle est désormais aussi chargée de superviser la réorganisation des fonctions de gestion, conduite par les secrétaires généraux.

Difficile de communiquer sur une université qui ne devrait naître qu’en janvier 2009, Les universités strasbourgeoises ont donc misé sur une stratégie modeste dont les éléments clé sont un site intranet et un site internet.

Pierre Karli, 82 ans, regrette que sa mémoire « ne soit plus si bonne qu’il y a 10 ans ». Pourtant, celui qui a été le deuxième président de l’université Louis Pasteur (ULP) raconte avec force détails l’histoire de la création des universités strasbourgeoises. Il faut dire que ce membre de l’académie des Sciences et professeur de médecine, en a été l’un des acteurs.

Suite à notre article « Nice et le mandat de gestion unique : crise dans les labos », Albert Marouani, président de l’université de Nice Sophia-Antipolis, a souhaité réagir, contestant certains témoignages et y voyant « une attaque injuste à caractère électoraliste contre l’université Nice Sophia Antipolis. » L’ORS publie cette réaction qui, bien entendu, ne préjuge pas d’une prise de position, ni dans un sens, ni dans l’autre. Nous avons donné la parole à tous les acteurs, ce que ne conteste pas Albert Marouani (dont l’opinion concluait d’ailleurs notre article), le secrétaire général et la secrétaire générale adjointe ayant choisi de ne pas donner suite à nos appels répétés.

Nous rappelons que cet article s’inscrivait dans un « droit de suite » sur l’enquête que nous avions réalisée à Nice en novembre 2006. Dans ce cadre, nous avions eu l’occasion de rencontrer les acteurs principaux de ce projet, et notamment Nicole Aballéa, chef de projet, et Nicolas Glaichenhaus, vice-président recherche, aujourd’hui à l’écart. Il semble évident que la gestion des labos pèse sur les débats des élections à la présidence et suscite des tensions.

C’est simplement ce qu’a relaté l’ORS.

Les IEP de province contre-attaquent : six d’entre eux lancent pour la première année un concours unique, et souhaitent initier ensemble de multiples projets. Une logique anti-Sciences Po Paris, qui vise à accroître leur poids et leur visibilité.

La géographie sert à faire la guerre, affirme Yves Lacoste. A Strasbourg, elle facilite les échanges entre les trois universités qui prévoient de fusionner en 2009. La preuve avec une carte satellite du campus de l’Esplanade et avec un diaporama photo.

À Poitiers, Annick Bouchaud dirige le service des ressources humaines d’une université qui compte 2 700 personnels contractuels et titulaires. Avec son équipe, composée de 30 personnes dont 5 chefs de service, elle vise une gestion des ressources humaines axée sur l’accompagnement des salariés tout au long de leur carrière.

Depuis sa bibliothèque, le directeur de SCD (service commun de documentation) souffre de la division entre universités et organismes de recherche. Il doit aussi apprendre à travailler en harmonie avec la présidence de l’université. À l’INP Toulouse, nous avons rencontré Catherine Forestier, qui a une vision bien précise de ce que doit être son métier à l’avenir.

Fin mars 2007, paraissent les décrets créant les neuf premiers pôles de recherche et d’enseignement supérieur (PRES) sous le statut d’Établissement public de coopération scientifique (EPCS). Six sont en province (Lyon, Nancy, Bordeaux, Aix-Marseille, Bretagne, Bordeaux) et trois en Île-de-France (Paris-Est, UniverSud, ParisTech). Dans son rapport de septembre 2007, l’IGAENR revient sur la démarche et dresse un état des lieux assez précis.

C’est un métier nouveau dans les universités. Et ceux qui le pratiquent doivent se faire accepter. Géraud de Marcillac, 30 ans et bardé de diplômes, nous a ouvert les portes de son bureau à Rennes 2 où il est contrôleur de gestion.

Sandra Morand et Barbara de Colombe sont en charge de la levée de fonds pour HEC depuis l’an dernier. Avant cela, elles ont fait leurs armes à l’Insead, école internationale de management basée à Fontainebleau et précurseur dans le domaine du fundraising en France. Chacune a sa spécialité : les fonds annuels pour la première, les grands donateurs (à partir de 150 000 euros) pour la seconde. Elles expliquent à l’ORS le b.a.-ba de leur métier.

Un véritable service de communication est désormais indispensable pour servir la stratégie d’une université. Sophie Dotaro, ancienne directrice de la communication de Paris 5 et actuelle responsable de la communication externe et des relations presse de la CPU, nous explique sa vision de cette fonction assez nouvelle pour les universités.

La propriété des bâtiments, le développement durable, les partenariats public-privé... Autant d’enjeux qui font du chef du patrimoine immobilier d’une université « moderne » un personnage clé. Jean Dubourg, qui exerce cette fonction à Bordeaux 1, nous a décrit son parcours et les compétences (colossales!) nécessaires.

L’université de demain prendra soin de ses étudiants ou se les fera voler par ses voisines. Si cette idée est désormais admise, la professionnalisation des services chargés de l’orientation et de l’insertion professionnelle ne fait que commencer. À Paris 13, Jean-Claude Piat a pris les choses en main, mais cet enseignant pourra-t-il répondre à la multitude des défis à relever ?

La gestion de la recherche est désormais un enjeu majeur pour les universités. Mais mettre en cohérence et piloter efficacement les actions des chercheurs n’est pas une mince affaire. Laure Martineau en fait l’expérience à l’université Paris Sud (Paris 11).

Bien que les compétences transférées aux PRES restent encore minces, un rapport de l’IGAENR sur leur mise en place estime que « les éléments positifs l’emportent largement ». Il y a deux ans, date de publication de la loi recherche, nous nous demandions si 2006 serait l’année des PRES. Voici les premiers éléments de réponse.

Confrontées aux même exigences que les « grandes » en terme de recherche, les petites écoles de commerce saturent. Et réfléchissent à leur identité.

Quel CNRS pour demain ? Création de l’Agence nationale de la recherche (ANR) et de l’Aeres dans le cadre du Pacte pour la recherche, crispations autour de la rédaction du plan stratégique de l’organisme de recherche, rumeurs de réorganisation des sciences du vivant, réflexion sur l’avenir des unités mixtes de recherche (UMR)... Les contours du paysage français de la recherche n’en finissent pas de bouger. Et le rôle de cet organisme central semble en passe d’être redéfini.

Faire des diplômés des universités les porteurs d’une marque et les aider dans leur insertion et leur parcours professionnels. Ce rôle va devenir stratégique pour les universités qui voudront attirer les meilleurs étudiants. Mais la fonction y est encore inexistante. C’est du donc du côté d’une « grande école », l’Essec, que nous sommes allés voir pour en savoir plus...

Notre enquête confirme les inégalités de budget entre les universités scientifiques et les autres. Surtout, les établissements qui accueillent le plus de boursiers sont ceux qui sont les moins bien dotés.

Valérie Pécresse a lancé la semaine dernière son « plan pour la réussite en licence ». Les crédits affectés à chaque établissement permettront-ils à ceux qui accueillent les étudiants les plus en difficulté de rattraper leur retard ? Nos comparaisons donnent un début de réponse.

La privatisation des universités est-elle en marche ? Quels établissements ont déjà commencé à diversifier leurs financements ? Pour le savoir, nous avons examiné la structure de leurs ressources : autofinancement, subventions de l’État, des collectivités locales et des autres organismes publics.

Le paysage universitaire québécois sort modifié d’une année de turbulences. Elle a débuté en novembre 2006 par la découverte de scandales immobiliers à l’Uqam (université du Québec à Montréal) et s’achève ces jours-ci avec une nouvelle politique limitant l’autonomie des universités. Le récit de notre correspondante au Québec.

Alors que l’ORS avait consacré un article à la mise en place du mandat de gestion unique des laboratoires entre le CNRS et l’université de Nice (UNSA), nous avons souhaité exercer un « droit de suite » en faisant un bilan un an après notre enquête. Surprise, l’université de Nice est en proie à l’agitation deux ans après le lancement de ce projet. Révélateur des problèmes que pose la nouvelle loi sur l’autonomie des universités, l’enjeu de la campagne électorale pour la présidence a pris une autre dimension.

La tradition, lorsque l’on parle des personnels dans les universités, c’est de faire référence aux personnels enseignants-chercheurs. Pourtant, l’encadrement en personnels techniques et administratifs a un impact direct sur les étudiants. Quelles universités sont les mieux dotées à cet égard? Nos réponses.

97,24 M€ (millions d'euros) supplémentaires sont répartis entre les établissements en 2008 (contre 9,4 M€ en 2007). Cela comprend les crédits attribués dans le cadre du plan licence, le préciput versé par l'ANR à l'hébergeur de l'unité, et l'exonération de la taxe sur les salaire.

C'est le genre de chiffres que toutes les écoles de commerce guettent avec impatience. Depuis sept ans, au mois de juillet, le système de gestion centralisée des affectations des candidats aux écoles de management (Sigem) révèle son fameux tableau. Il synthétise les choix et les préférences de tous les élèves issus de classes préparatoires, à partir des résultats des deux principales banques d'épreuves (Ecricome et BCE).

À défaut de pouvoir titulariser davantage de personnels contractuels, l'université de Bourgogne les aide à trouver un emploi stable dans l'Éducation nationale… ou ailleurs. Ses outils : une cellule d'accompagnement et une politique de formation ciblée.

L’université Pierre et Marie Curie (Paris 6) est un mastodonte de la recherche. Elle compte 3 500 doctorants inscrits et 650 soutenances de thèse par an. Face à la complexité et la paperasserie engendrées par les différentes étapes de préparation d’une thèse, l’établissement a développé un logiciel pour informatiser la procédure.

Appelé en Grande-Bretagne « Private Finance initiative » (PFI), cette forme de PPP a fait l’objet d’une étude (1) complète dont l’ORS vous propose une brève synthèse.

En regroupant et synthétisant toutes les données essentielles des unités de recherche, Graal ambitionne d’être un nouvel outil précieux, à la fois pour les laboratoires et pour l’administration. Encore faut-il que les laboratoires se l’approprient, dans le paysage complexe de la recherche française.

Dès 2002, François Montarras, vice-président de Paris 7 en charge de l’aménagement du campus Paris Rive gauche, voulait utiliser le PPP pour la deuxième phase du chantier. Après de multiples péripéties, il paraît proche d’atteindre son but. Récit.

Quatre ans après l’instauration du bail emphytéotique hospitalier (BEH), une des formes de PPP dans le secteur de la santé, un premier bilan vient d’être réalisé. Les conclusions de la Mission nationale d’appui à l’investissement hospitalier (Mainh) résonnent comme autant d’avertissements pour les universités tentées par le contrat de partenariat, ce cousin du BEH.

Près d’un an après la fusillade au Cégep Dawson (Collège d'enseignement général et professionnel, équivalent des IUT), qui avait fait un mort et une vingtaine de blessés en centre-ville de Montréal, les questions de sûreté et de sécurité préoccupent plus que jamais les établissements d’enseignement supérieur québécois.

Un sondage rendu public au mois d’octobre, lors des premières rencontres internationales des PPP à Paris, révèle l’intérêt des collectivités locales pour les PPP.

Cette enquête inédite livre des enseignements, pour certains bien connus, mais pour d’autres surprenants. Que faut-il en retenir ?

Pour quels projets et à partir de quel montant envisager un PPP ? De quels conseils s’entourer ? Alors que le contrat de partenariat effectue ses tous premiers pas dans le supérieur, nous avons donné la parole à des personnalités incontournables sur ce sujet. Elles vous donnent ici leurs conseils.

Les conclusions du rapport Wauquiez sont régulièrement citées comme parole d’évangile pour démontrer « la dégradation de la santé des étudiants ». L’Usem, qui regroupe des mutuelles étudiantes régionales, parle d’une « situation défavorable ». Et l’Unef a fait part de ses « inquiétudes » concernant la santé des étudiants. Des analyses qu’il faut pourtant sérieusement nuancer.

Moins politisés mais prêts à s’investir dans des associations. C’est ainsi que Guillaume Houzel, actuel président de l’OVE, décrivait les étudiants dans un rapport de 2002 ⁽¹⁾. L’ORS répond aux questions sur l’engagement des étudiants français.

Quatre acteurs de l’enseignement supérieur, partagés en matière d’externalisation des relations presse, expliquent leurs choix.

Erasmus a vingt ans. À cette occasion, Sonia Dubourg-Lavroff, directrice de l’agence Europe Éducation Formation, fait le point pour l’ORS sur ce programme phare de la Commission européenne, qui, s’il ne concerne que 2 % des étudiants en Europe, est toutefois emblématique de la mobilité étudiante européenne.

Si on devait dresser un portrait robot de l’étudiant français partant en Erasmus, on obtiendrait... une femme habitant la région Île-de-France, suivant un cursus en gestion et plébiscitant l’Espagne comme pays d’accueil.

Valérie Pécresse a ouvert, au mois de juillet, le chantier vie étudiante et a déjà commencé à donner les premiers coups de pioche. Tour d’horizon de ce qui pourrait bouger en 2008.

Traque au terrorisme et à l'espionnage informatique et scientifique, envoi de courrier confidentiel défense : ces missions, qui relèvent du haut fonctionnaire de défense et de sécurité, sont primordiales dans les universités et les laboratoires. Mais les procédures, peu connues, ne sont pas forcément respectées.

Groupement d’intérêt public, l’agence est placée sous la double tutelle du ministère de l’Éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, et du ministère du Travail, des relations sociales et de la solidarité.

On ne vit pas de la même façon sa vie d'étudiant à Paris et en Province, ou pour être tout à fait exact, la taille de la ville dans laquelle on a choisi de faire ses études influe directement sur les conditions de vie estudiantine. Avec la prolifération des classements internationaux, on pourrait penser que seule la qualité des établissements est déterminante quant à la réussite des étudiants. Ce serait oublier que le développement des universités et des écoles est aujourd'hui étroitement lié à l’histoire des territoires, et aux aides apportées par les collectivités locales.

Cet automne, on ne compte plus le nombre d’articles et reportages pointant les multiples « galères » des étudiants pour trouver un toit. Des constats renforcés par la médiatisation très forte de collectifs comme « Jeudi noir », « Macaq », ou « Droit au logement », qui montent régulièrement au créneau sur ce sujet. Mais aujourd’hui, pour les étudiants, quelle est la véritable ampleur de ces difficultés ?

C’est bien connu, l’étudiant a les poches percées. Dépendant financièrement de sa famille, de son job et des aides de l’État, le plus souvent des trois à la fois, il ne roule pas sur l’or. Mais entre la pauvreté chronique et les petites galères de passage, il y a un gouffre. Alors que son budget moyen est de 582 euros par mois, comment se porte la tirelire étudiante ?

La majorité des étudiants étrangers résidant en France rencontre des difficultés d’ordre financières ou administratives lors de leur séjour en France. Parmi les obstacles les plus fréquents : l’obtention d’un logement, le suivi des études tout en travaillant ou encore la recherche d’un stage.

Nombre, sexe, temps passé à étudier... L’ORS brosse, en chiffres, le portrait des étudiants français. Une description qui donne des bosses aux idées reçues !

L’ORS a voulu savoir si les observations réalisées pour les universités pouvaient être généralisées aux écoles, instituts et organismes de recherche qui structurent, eux aussi, le paysage du supérieur et de la recherche français.

Qui sont les présidents d’université italiens ? Trois chercheurs, Séphano Boffo, Roberto Moscati et le français Pierre Dubois, ont épluché, fin 2003, les CV de ceux qui, de l’autre côté des Alpes, s’appellent des « recteurs ». Zoom.

Difficile de s’y retrouver quand il s’agit de retracer les différentes étapes qui mène à la validation d’une thèse, une fois le manuscrit finalisé. Nous retraçons ici les 12 moments clés de la « vie » d’une thèse à partir de l’exemple de l’université Pierre et Marie Curie (Paris 6). Dans un second temps, retrouvez la description du rôle des différents acteurs de ce parcours.

Le profil des présidents d’universités chinoises a été détaillé par un groupe de travail de l’Université du Peuple de Pékin, dans une étude de septembre 2007. L’enquête, rédigée en mandarin, s’est intéressée aux présidents de 1 792 établissements d’enseignement supérieur.

Tout, tout, tout, vous saurez tout sur les présidents d’universités français. Répartition hommes-femmes, âge moyen, expériences précédentes... Notre enquête nous a également permis de comparer la situation actuelle à celle qui prévalait en 1997.

Il existe cinq universités catholiques en France, créées (ou réactivées, pour certaines) à peu près toutes à la même époque (1). Leurs fonctionnements internes sont proches mais pas toujours identiques. Zoom.

Cette enquête inédite a été conduite avec deux objectifs : d’une part, livrer une photographie de la gouvernance actuelle des universités françaises, au travers du profil de leurs président(e)s actuellement en fonction ; d’autre part, éclairer ces résultats grâce à des comparaisons.

Pour marquer la rentrée, à l’heure où sur internet, chacun met à jour ses favoris et organise ses flux rss, voilà des liens vers des blogs « universitaires ». Une autre façon de suivre l’actualité des formations et des universités...

Comment la France a-t-elle progressivement créé un modèle de recherche qui lui est spécifique ? Comment peut-il évoluer ? Voici l’éclairage proposé par Philippe Larédo, directeur de recherche à l’École nationale des Ponts et Chaussées (1).

L'idée du dispositif mis en place à Bordeaux 3 est simple : proposer aux 1 800 jeunes en mobilité, venus étudier à l'université bordelaise dans le cadre d'un programme d'échange ou en candidat libre, de bénéficier d'un parrain étudiant français pour mieux s'intégrer. Enquête.

Comment sont dirigées les universités chez nos voisins européens ? Le député Benoist Apparu répond à cette question dans un rapport présenté lors des discussions sur la loi Pécresse. Zoom sur les cas de l’Espagne, de l’Allemagne et de la Suède. Par Aurélien Fabre.

À peine nommé, le gouvernement annonce une loi sur les universités pour l’été, sur la base du programme du candidat Nicolas Sarkozy. Retour sur un mois et demi de débats.

Alain d’Iribarne est directeur de recherche au CNRS et spécialiste de la sociologie du travail ; il étudie plus particulièrement les problématiques de gestion de la recherche.

L’ORS avait présenté en décembre 2005 les outils innovants de l’Observatoire des métiers du CNRS pour caractériser les profils de chercheurs. Ce travail s’est poursuivi avec la réalisation d’une enquête d’ampleur.

La recherche française peine à mettre en place une politique de gestion des ressources humaines. Faible connaissance du personnel, peu de gestion prévisionnelle et de suivi, une évaluation dissociée de la DRH et qui ne touche pas tout le monde… C’est tout un système qui doit être remis en question.

Voici le premier volet d’une série d’enquêtes de l’ORS consacrées à la recherche. Nous nous sommes attachés, dans un premier temps, au nerf de la guerre, la gestion des personnels. Suivront ensuite la question des statuts et de la gouvernance, puis celle du financement par projet et de l’ANR.

Le débat sur l’autonomie des universités en France éclairé par la situation en Suisse... Jean-Marc Rapp, ancien recteur de l’université de Lausanne et membre du bureau exécutif de l’EUA (Association européenne des universités), répond aux questions de l’ORS.

Économiste, ancien ministre, chercheur, agent-comptable et directeur d’école... 5 spécialistes de l’enseignement supérieur relèvent, pour l’ORS, les points forts et les faiblesses du projet de loi réformant l’université.

L’ORS vous présente les grandes lignes de l’étude sur le métier de chercheur, pilotée par le LEST (Laboratoire d'économie et de sociologie du travail), une UMR CNRS-université Aix-Marseille 1 et Aix-Marseille 2.

Prévu par la loi recherche du 18 avril 2006, le décret du 3 novembre 2006 détaille les contours de l'Agence d'évaluation de la recherche et de l'enseignement supérieur (AERES) ⁽¹⁾. (Mise à jour le 22 juin 2007)

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour la Lorraine a été signé le 26 mars 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour les Pays-de-la-Loire a été signé le 17 mars 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour la Bretagne a été signé le 12 avril 2007.

Le contrat de projets État-Région pour la Picardie a été signé début le 26 mars 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour Midi-Pyrénées a été signé le 8 mars 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour le Languedoc-Roussillon a été signé le 18 décembre 2006.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour la Franche-Comté a été signé le 22 février 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour la Bourgogne a été signé le 22 février 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour le Nord-Pas-de-Calais a été signé le 11 avril 2007.

Le contrat de projets État-Région (2007-2013) pour la Champagne-Ardenne a été signé le 21 mars 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour Provence-Alpes-Côte d'Azur a été signé le 20 mars 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour Poitou-Charentes a été signé le 19 mars 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour le Limousin a été signé le 12 février 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour l’Île-de-France a été signé le 23 mars 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour le Centre a été signé le 8 mars 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour la Basse-Normandie a été signé le 23 février 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour la Haute-Normandie a été signé le 6 mars 2007.