Au-delà de la question centrale de l'innovation, les débats entre directeurs d'écoles de management et représentants de la société civile ont fait émerger trois grands champs d'évolution possible pour les écoles, ainsi des réponses concrètes aux questionnements soulevés.

En France comme à l'étranger, la crise financière et économique met au centre du débat public le rôle des « business schools » dans la formation des cadres et des dirigeants. Les critiques, portant sur le contenu des enseignements et sur leurs méthodes, sont nombreuses. Au fur et à mesure que les certitudes tombent, les écoles elles-mêmes se remettent en question. « Les sociétés civiles sont en train de prendre conscience de ce basculement : le monde auquel nous étions habitués se dérobe sous nos pieds », écrivait ainsi le directeur général d'HEC, Bernard Ramanantsoa, dans une tribune dans Le Figaro le 8 novembre dernier. Le 1^er décembre 2011, l'AEF a réuni des représentants de la société civile – intellectuels, hommes politiques, syndicalistes – et des dirigeants d'écoles de management, pour réfléchir ensemble aux défis qui les attendent. Quels rôles économique, social et sociétal devront jouer les écoles, dans un contexte de crises multiformes ? Dans quelle mesure seront-elles des actrices du changement, et quelles en seront les traductions concrètes dans les contenus, les modèles pédagogiques et les rapports à leur environnement ?

Nombre de candidats des classes préparatoires en chute, difficultés toujours plus importantes à remplir les classes pour un nombre croissant d'écoles... Les enseignements du concours 2011 sont inquiétants pour la filière commerciale.
 

Les droits d'inscription à l'université, l'avenir de la LRU, les politiques de site, les aides sociales et le logement étudiant, les solutions pour lutter contre l'échec en premier cycle, les moyens, le CIR, la place des organismes, de l'ANR ou de l'Aeres, la place des écoles et des classes préparatoires et la formation des enseignants : tels sont les dix thèmes retenus par L'ORS pour examiner les différences entre les offres des partis en course pour 2012. Les positions de l'UMP n'étant pas encore arrêtées, nous avons retenu celles des principaux responsables à ce jour. S'agissant du PS, nous avons privilégié les propositions de François Hollande, tout en nous référant au programme publié par le parti en mai dernier. Absent de notre analyse, le Front national a refusé de communiquer sur son programme, qui ne sera rendu public qu'en décembre. Pour le Front de gauche, nous nous sommes basés sur les propositions du PCF, qui a publié un programme détaillé en septembre dernier. Enfin, les positions du Modem ne sont pas détaillées, Denis Badré, en charge de ce secteur, n'ayant pas souhaité répondre à nos questions après sa défaite aux élections sénatoriales.

Le concours est-il le mode de sélection le plus méritocratique qui soit ? Les élites françaises n'en doutent pas. Pourtant ce modèle n'existe qu'en France. Les Etats-Unis ont choisi le modèle de la « comprehensive review », combinée à un test standardisé, et le recrutement de leurs universités d'élite est... « plus diversifié » que celui de nos grandes écoles françaises, analyse Agnès van Zanten, sociologue de l'éducation, directrice de recherche à l'Observatoire sociologique du changement (CNRS-Sciences Po).

Garants de la méritocratie républicaine, les concours fondent la légitimité des grandes écoles, ces voies d'accès privilégiées aux plus hautes fonctions de l'État. Mais la faible ouverture sociale observée ces dernières années dans les plus prestigieux de ces établissements tend à remettre en question la prétendue « objectivité » (ou « neutralité ») du mode de sélection préféré des Français. Contrairement à l'image d'Épinal qui lui est associée, le concours n'est pas exempt de biais.

Depuis dix ans, le Qatar a entrepris de devenir la plaque tournante de l'enseignement supérieur dans la péninsule arabique. Son campus Education City accueille pour l'instant six universités américaines, une britannique et depuis peu, un programme MBA de HEC. Un pari réussi, donc, selon les autorités du Qatar. Sur place, la vacuité des lieux interroge...

Insead, Essec, Edhec, Paris-2 à la rentrée prochaine... Les établissements français sont de plus en plus nombreux à opérer à Singapour, bien au-delà des classiques accords d'échanges. Néanmoins, tous n'ont pas opté pour le même modèle : campus in situ pour les uns, centre de recherche ou cursus délocalisé pour les autres. Qui fait quoi et dans quel but ? État des lieux.

La puissance du moteur asiatique contre les milliards du pétrole. Ainsi pourrait-on résumer la guerre que se livrent, à l'échelle du globe, quelques États confettis, de Singapour au Qatar en passant par les Émirats arabes unis, pour construire le « campus-monde » du 21^e siècle. Car si les moyens et les méthodes diffèrent, les objectifs sont bien les mêmes : attirer, sur leur propre territoire, les marques les plus prestigieuses en matière d'enseignement supérieur et de recherche. Enjeu : prendre de l'avance dans la grande compétition de l'intelligence qui s'annonce.

Avec un plan d'investissement de 20 millions d'euros pour former 2 500 étudiants dans ses locaux et 2 500 à distance, l'Institut international d'ingénierie de l'eau et de l'environnement de Ouagadougou (Burkina-Faso) affiche clairement son ambition : s'imposer comme un centre africain de formation d'excellence.

Alors que les universités françaises découvrent le monde des classements et la concurrence qui en découle, les écoles de commerce ont essuyé les plâtres depuis bien longtemps. Outils de « benchmarking », les palmarès leur permettent de maintenir un haut niveau de qualité. Instruments de pilotage, ils peuvent avoir de fâcheuses conséquences sur la politique de l'établissement.

Après moult tâtonnements, les prestigieux établissements du Quartier latin, l’ENS Ulm en tête, ont finalement décidé de rester entre eux, dans un premier temps. Objectifs : recueillir les subsides du plan Campus et renforcer leur collaboration. Avant, peut-être, d’aller plus loin.

« Première des grandes universités confédérales construites à Paris. » La phrase est de Valérie Pécresse, ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, saluant la naissance officielle du PRES Sorbonne Paris Cité lors de la signature de sa convention constitutive, le 9 février 2010. Signe particulier du pôle ? Compter parmi ses membres des établissements situés hors de la capitale : Paris 13, en Seine-Saint-Denis, et l’EHESP, en Bretagne.

Le projet de PRES Hésam, dont les statuts n’ont pas encore été adoptés par ses membres, devrait réunir neuf établissements : le Cnam, l’École française d’Extrême-Orient, l’EHESS, Arts et Métiers ParisTech, l’EPHE, l’ESCP Europe et Paris 1 Panthéon-Sorbonne. L’ENA et l’Inha seront membres associés.

Des alliances qui se font et se défont, des guerres de tranchées autour de l’appellation Sorbonne ou des réticences à s’exiler au-delà du périphérique : le paysage universitaire parisien reste une exception à l’heure où les PRES, les alliances et les fusions d’établissements fleurissent sur tout le territoire. Enquête sur les raisons d’une telle difficulté à se recomposer.

Alors que la majorité des universités parisiennes a rejoint un PRES ou une alliance, aucun mouvement n’a été initié dans l’ouest de la capitale. Dauphine et Nanterre se retrouvent pour l’heure esseulées, tandis que le pôle de La Défense, un temps pressenti pour jouer les médiateurs, semble pâtir des ambitions politiques complexes dont il fait l’objet.

En privilégiant le statut de fondation de coopération scientifique, le PRES Sorbonne Universités, composé des universités Paris 2 Panthéon-Assas, Paris 4 Sorbonne et de l’UPMC (Paris 6), est allé à l’encontre des desiderata du ministère. Ce dernier plébiscitait le statut d’EPCS, structure plus solide, et donc plus à même selon lui de gérer les financements de l’opération Campus.

Le campus Condorcet rassemblera sur deux sites, la porte de la Chapelle et Aubervilliers, des établissements proposant des enseignements en SHS. Si Valérie Pécresse a annoncé à la fin 2009 une dotation de 450 millions d’euros, les travaux commencent tout juste et les principaux protagonistes parlent d’un délai de six ans avant que le campus ouvre ses portes.

L’Afrique du Nord et l’Asie sont les deux zones géographiques les plus attractives pour les grandes écoles françaises, qui sont de plus en plus nombreuses à ouvrir de véritables campus « offshore ». Objectifs : conquérir de nouveaux marchés et atteindre un haut niveau d’internationalisation.

L’université Paris-Dauphine est actionnaire pour un tiers de l’Institut Tunis Dauphine qui vient d’ouvrir ses portes à une quarantaine d’étudiants en L1. Cet établissement de droit privé tunisien délivrera des licences tunisiennes et, à terme, des master « Dauphine », mais aucun diplôme national français.

Cent dix étudiants en permanence, 450 personnes formées chaque année, et des projections flatteuses pour l’avenir en termes d’extension du campus et de recrutement de professeurs et d’étudiants : l’installation de l’Essec à Singapour en 2005 est une réussite, capable de s’autofinancer. Retour sur les points clés de l’opération.

Centrale Pékin est le seul exemple de « copié-collé » d’une école française à l’étranger. Le projet, facilité par les autorités locales, permet de former plus d’une centaine de centraliens chinois chaque année. Décryptage, par Hervé Biausser, vice-président de Centrale Pékin et directeur de Centrale Paris.

L’importance stratégique des systèmes d’information est maintenant reconnue dans les universités. Ce qui n’est pas le cas de l’enseignement à distance. Et pourtant, pour Ronan Chabauty, président de la Fédération interuniversitaire d’enseignement à distance, il s’agit incontestablement d’un chantier d’avenir, qui ouvre quantité de perspectives.

L’implication des universités dans les projets numériques fait écho à la diffusion massive des technologies de l’information et de la communication chez les étudiants. Mais si les établissements s’engagent toujours plus en faveur de la numérisation des ressources, ils semblent manquer d’ambition quant à l’enseignement à distance.

Mettre les technologies de l’information au service de nouveaux modes de délivrance des formations est une préoccupation stratégique de l’Essec. À travers son offre de formation continue pour les cadres, l’école fait le pari du numérique et anticipe les attentes technophiles des prochaines générations.

Quelles spécialités de masters et quelles mentions de licences ont obtenu la note A, meilleure note possible, dans le cadre des évaluations par l’Aeres des établissements de la vague C de contractualisation ?

Quelles spécialités de masters des établissements de la vague B de contractualisation ont obtenu la note A, meilleure note possible, dans le cadre des évaluations de l’Aeres ?

Un million six cent mille euros en deux ans : c’est le bilan de la fondation de Reims Management School. Lancée à la fin de l’année 2007, elle a profité des quelques mois précédant la crise pour signer des partenariats avec plusieurs entreprises. Aujourd’hui, les temps sont plus difficiles, comme le raconte Anna Goychman, la responsable de la fondation.

Passer de vingt à douze écoles en cinq ans à peine : c’est ce qu’a entrepris le ministère de l’Agriculture, qui a lancé en 2004 une vaste restructuration de son enseignement supérieur. Outre des fusions d’établissements, il s’appuie aussi sur de nouveaux projets, afin d’assurer un pilotage national de la recherche. Retour sur quatre années de réformes.

Après les révélations du directeur de l’IAE de Toulon sur des tentatives d’achat de diplômes par des étudiants chinois, le doute s’est installé dans le milieu universitaire sur l’existence d'un trafic de diplômes organisé à grande échelle au sein de plusieurs établissements.

À l’université de Franche-Comté, une charte des écogestes est disponible sur le site intranet. Objectif : cerner les priorités tout en faisant participer étudiants et personnels.

Pour le président de la Cdefi, la Conférence des directeurs d’écoles d’ingénieurs, la structuration des écoles au niveau local est indispensable. C’est par la constitution de grands pôles les associant aux universités, aux entreprises et aux organismes de recherche qu’elles pourront vraiment peser à l’international.

Les atouts des réseaux sont évidents : ils permettent aux écoles de disposer d’une marque, de mutualiser certains services, de coordonner des activités à l’international, de réfléchir sur leurs pratiques… Mais, alors que les politiques locales prennent chaque jour plus d’importance, comment ces réseaux se positionnent-ils ?

Il en existe des dizaines, nous en avons choisi sept : les Écoles des mines, les Écoles centrales, les Ecricome, les Polytech, les ENI, les Insa et les UT. Toutes ces alliances, à l’exception d’Ecricome, regroupent des écoles d’ingénieurs, les écoles de commerce étant moins enclines à créer ce type de regroupements.

L’opération Campus a accentué la nécessité, pour les écoles, d’adopter une stratégie d’alliances à l’échelle locale. Pour autant, leur petite taille ne leur permet pas de s’imposer facilement, à l’heure où les universités s’affichent de plus en plus comme les acteurs incontournables. Comment dès lors peuvent-elles s’affirmer sur leur territoire ?

En 2009, la gestion du droit d’auteur risque bien de se trouver à nouveau sur le devant de la scène. Motif : les accords passés il y a deux ans par le ministère et les sociétés d’ayants droit prennent fin au 1^er janvier prochain. Ce qui laissera les enseignants-chercheurs dans une situation peu confortable si aucune décision législative ou contractuelle n’est prise d’ici là.

Certains programmes font plus de « marge » que d’autres. Ce sont eux qui permettent aux écoles de commerce de dégager des moyens suffisants pour financer des activités moins rentables, comme la recherche par exemple.

En dix ans, le budget global des grandes écoles de commerce a doublé ⁽¹⁾. Chaque année, elles voient leurs moyens augmenter. Et pourtant la concurrence internationale les oblige à rechercher de nouvelles sources de financement tous azimuts. Sur quelles ressources pourront-elles s’appuyer à l’avenir ? Tour d’horizon par ordre d’importance.

Dans un contexte de concurrence internationale, et face aux écoles de management, comment les IAE pourront-ils tirer leur épingle du jeu ? De la recherche à la formation continue, du budget à la gouvernance, revue de détail de leurs forces et de leurs faiblesses.

Si, en gestion, la concurrence mondiale est particulièrement féroce, les IAE ont plusieurs cordes à leur arc pour faire face. Ils sont cependant freinés par des faiblesses structurelles et conjoncturelles qui les empêchent aujourd’hui de se hisser au meilleur niveau.

Leurs activités sont en crise et le piratage leur donne des cauchemars. Du coup, les professionnels de l’industrie du disque ont décidé de demander de l’aide aux chefs d’établissement du supérieur. Explications du directeur général du Snep et du P-dg d’Universal France.

La chasse au professeur de management a commencé. Et toutes les écoles sont concernées. Car c’est avec lui qu’elles pourront développer leurs activités de recherche, décrocher des accréditations, grimper dans les classements et acquérir une renommée à l’étranger. Autant de raisons d’être aux petits soins.

Dans un contexte mondial de difficultés de recrutement, en France, les écoles de commerce tentent de combler la pénurie de docteurs en déployant diverses stratégies. Tour d’horizon des initiatives.

C’est l’une des écoles les plus prestigieuses des États-Unis. À la Tuck Business School, rattachée à l’université de Dartmouth (Ivy League ⁽¹⁾), on prépare exclusivement un MBA à plein temps en deux ans. Et 240 élèves en sortent chaque année. Paul Danos, doyen de l’établissement, explique sa façon d’attirer, et de garder, ses enseignants.

Hasard, envie de changer d’air ou vraie profession de foi : les raisons qui poussent les enseignants-chercheurs à intégrer une école de commerce sont aussi différentes que leurs profils. Trois d’entre eux reviennent sur leur parcours.

Les études de Santé cristallisent un certain nombre des difficultés rencontrées par les universités d’outre-mer : la relative faiblesse des effectifs locaux, l’inévitable rôle d’aspirateur joué par la métropole, la difficulté à faire ensuite revenir les médecins formés. Zoom sur des formations encore sous perfusion.

Le théâtre ami de la finance ? L'ESC Amiens mise sur ce mariage inattendu pour faire émerger de nouvelles compétences chez ses étudiants. En espérant les « sortir du moule ». Reportage.

Le théâtre, ami de la finance ? L’ESC Amiens mise sur ce mariage inattendu pour encourager la créativité chez ses étudiants, souvent enclins à appliquer leur savoir-faire de manière quelque peu rigide. Un séminaire théâtral en forme d’invitation à sortir des sentiers battus.

Des « action pilotes » ont été lancées à Strasbourg pour préfigurer ce que peut apporter la fusion et faire effet de levier. C’est le cas notamment du regroupement des services communication et de la construction d’indicateurs de pilotage commun. Autre exemple : la fusion des services de documentation dès 2007

A l’université de Nantes, le bilan de l’orientation active, expérimentée en 2007, est positif. Pour mettre en place ce dispositif, l’université s’est appuyée sur Admission Postbac, adopté deux ans plus tôt. Une première étape qui a permis de passer en douceur à la pré-inscription. Retour sur l’expérience nantaise.

L’université de demain prendra soin de ses étudiants ou se les fera voler par ses voisines. Si cette idée est désormais admise, la professionnalisation des services chargés de l’orientation et de l’insertion professionnelle ne fait que commencer. À Paris 13, Jean-Claude Piat a pris les choses en main, mais cet enseignant pourra-t-il répondre à la multitude des défis à relever ?

Confrontées aux même exigences que les « grandes » en terme de recherche, les petites écoles de commerce saturent. Et réfléchissent à leur identité.

C'est le genre de chiffres que toutes les écoles de commerce guettent avec impatience. Depuis sept ans, au mois de juillet, le système de gestion centralisée des affectations des candidats aux écoles de management (Sigem) révèle son fameux tableau. Il synthétise les choix et les préférences de tous les élèves issus de classes préparatoires, à partir des résultats des deux principales banques d'épreuves (Ecricome et BCE).

L’ORS a voulu savoir si les observations réalisées pour les universités pouvaient être généralisées aux écoles, instituts et organismes de recherche qui structurent, eux aussi, le paysage du supérieur et de la recherche français.

Souvent liées aux universités et organismes de recherche, les écoles d’ingénieurs se fixent pour objectif de passer à la vitesse supérieure en matière de recherche.

Depuis 2003, le ministère de la Culture réorganise son enseignement supérieur. Avec pour perspective l’adaptation des cursus au LMD.

Les liens se multiplient entre les établissements dépendant des ministères de la Culture et de l’Éducation nationale.

DAG, DAPA, DMDTS, DMF... L’ORS vous guide dans les différentes directions et les établissements d’enseignement supérieur du ministère de la Culture.

Types et nombres d’établissements, effectifs, profil social et répartition géographique… Voyage dans le supérieur Culture en chiffres.

À l'arrière du lycée Robert-Schuman stationne un bus à l'effigie de l'université de Metz. Voué à la casse, cet ancien bus urbain a été réaménagé pour une nouvelle mission : faire connaître l'offre de formation de l'université. Zoom sur un nouveau mode d’information.

Concurrence nationale et internationale, classements, accréditations… Les écoles de commerce subissent une pression considérable en matière de recherche.

Pour l’administrateur provisoire de l’EHESP, professeur de santé publique à Paris 6, les critères américains d’accréditation doivent servir de référence dans la constitution de la nouvelle école. Antoine Flahault souligne le retard considérable de la France en matière de santé publique.

Structurer le dispositif français de formation et de recherche en santé publique et lui donner un rayonnement international. C’est l’ambitieuse mission dévolue à la nouvelle École des hautes études en santé publique (EHESP). Juridiquement, ce grand établissement existe déjà. Dans les faits, beaucoup reste à accomplir.

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction de l’ORS au cours de la campagne, sur les formations.

Le projet des PRES est, à la base, une idée de la CPU. Elle a été reprise dans la loi recherche, qui inclut clairement les écoles dans la création de pôles. Mais aujourd’hui, quelle est concrètement la place des écoles dans les constitutions de PRES ?

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction de l’ORS au cours de la campagne, sur la structuration du supérieur et de la recherche.

L'AEF et l'ORS accueillaient, à l’occasion d’un débat du Club Sup-Recherche le 4 avril 2007, les représentants de François Bayrou, Ségolène Royal, Nicolas Sarkozy. L’occasion d’approfondir les propositions des candidats à l'élection présidentielle sur l'enseignement supérieur et la recherche.

Les écoles de management poursuivent leur mise en phase avec le LMD. Après la bataille pour obtenir le grade de master, elles mettent désormais en avant leurs programmes « bachelor », qui souffrent d'un manque de visibilité.

L'ORS présente le schéma prévisionnel du ministère en charge de l'agriculture, qui réorganise l'enseignement supérieur et la recherche.

Passer les concours constitue un budget lourd pour les candidats : frais d'inscription, bien sûr, mais aussi des frais de transport et d'hébergement, notamment lors des oraux . Une étudiante d'EM Lyon, Justine Devisse, raconte son parcours « concours » (trains, logements, repas, frais d'inscriptions), et présente l'addition.

Frais d'organisation, coordination des emplois du temps, simplification des démarches pour les candidats : autant de facteurs qui ont conduit les quelques 230 écoles d'ingénieurs recrutant sur concours auprès des CPGE à se rassembler en « banques d'épreuves ». Zoom sur une nébuleuse en voie de rationalisation.

Les concours sont un passage obligé pour intégrer une école de commerce et de gestion : 2 concours communs recrutent au niveau Prépas (CPGE), 7 au niveau bac.

Le début d'année marque l'heure des choix pour les élèves de classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE), avec l'inscription aux différents concours... Des choix à la fois stratégiques et économiques, étant donné le coût de ces concours. Coup de phare sur une nébuleuse qui, sous couvert de méritocratie, n'est pas toujours très démocratique.

Deux IUFM sur les six du groupe pilote intègrent une université au 1^er janvier 2007 ⁽¹⁾. Entre débat de fond et conséquences catégorielles, le processus est long et sinueux.

Si le budget concours est lourd pour les étudiants, il l'est un peu moins pour pour les boursiers, dont les frais d'inscription sont allégés. Autre élément important : si les écrits des concours d'entrée en écoles d'ingénieurs se font en région, les oraux sont souvent centralisés à Paris, ce qui avantage nettement les Franciliens. Justin Villalongue, étudiant à Centrale Nantes, présente son expérience des concours.

Les concours sont un passage obligé pour intégrer une école d'ingénieurs : 8 concours communs recrutent au niveau Prépas (CPGE), 9 au niveau bac.

Agro Paris Tech et Montpellier Sup Agro sont les premières traductions institutionnelles de la réorganisation de l'enseignement supérieur agricole. La création de ces deux grands établissements, qui intervient au 1^er janvier 2007, s'inscrit dans le cadre de la réorganisation de l'enseignement supérieur agricole décidée en mai 2004.

HEC Montréal accueille de plus en plus d'étudiants français dans ses différents programmes. Une stratégie offensive qui ne laisse rien au hasard.

La Commission des titres d'ingénieur (CTI) a été créée par la loi du 10 juillet 1934 relative aux conditions de délivrance et à l'usage du titre d'ingénieur diplômé.

AACSB, EQUIS, AMBA… Ces sigles barbares représentent un sésame pour les écoles de management françaises. Revue de ces labels internationaux si prisées.

HEC Montréal accueille de plus en plus d'étudiants français dans ses différents programmes. L'ORS en a rencontré quelques uns.

Voici la liste des écoles de commerce et de gestion qui ont obtenu le grade de Master par la Commission « Helfer ».

Rendu public en plein moins de juillet, le rapport Thuillez sur l’application du LMD aux formations médicales et pharmaceutiques a rencontré peu d’échos. Il envisage pourtant d’instaurer un parcours court Recherche, de délivrer des diplômes de licence ou de master aux étudiants qui voudraient changer de filière… Des mesures qui ne seront peut-être jamais appliquées. Contrairement à celles qui proposent de réformer la première année de médecine. Et donc de désengorger les amphis.

Doyen de la faculté de médecine de Rouen, Christian Thuillez a remis en juillet ses propositions pour intégrer au LMD les professions de santé.

Tout est parti de Marseille. Le 20 février 2006 s'y tient un colloque consacré à la formation des professions de santé. Dans la foulée, les ministres de la Santé et de l'Éducation confient à Christian Thuillez, doyen de la faculté de médecine de Rouen, la mission d'élaborer des propositions afin d'intégrer les professions de santé au cursus LMD. Le rapport, commandé pour la fin mai, a finalement été remis à la mi-juillet, en pleine trêve estivale.

Rentrée 2005 : Gilles de Robien annonce l’intégration prochaine des classes préparatoires dans le LMD. Rentrée 2006 : le dossier est toujours sur la table. Car, derrière le sujet technique, cette question ravive les tensions entre universités et grandes écoles. État des lieux.

Comment l’université française a-t-elle répondu aux nombreux défis posés par la révolution numérique ? Retour sur les dispositifs d’adaptation à ces nouveaux enjeux, en termes d’équipement, de formation, mais aussi de structuration de l’offre numérique universitaire.

Les nouveaux modes de diffusion numérique des enseignements se propagent largement au sein des universités françaises, via un certain nombre d’expérimentations. Alors que Lyon 2 a joué un rôle pionnier, retour sur 4 autres expériences présentées lors du Colloque sur les universités numériques.

Alors que la commission Hetzel préconise d'inciter les universités à développer des dispositifs qui permettent de combiner études et travail à temps partiel, certains établissements réservent des emplois à leurs propres étudiants, soit directement, soit indirectement. Enquête à l'ESC et l'Insa de Toulouse et à l'université de Bourgogne.

Quand un ministre en charge du supérieur et de la recherche (et ses directions) veut mettre en place de nouvelles mesures, derrière la médiatisation des relations avec les syndicats, s'exerce de façon plus discrète mais aussi décisive, la concertation avec des conférences ou associations représentant diverses corporations. L'ORS fait le point sur la galaxie des associations et conférences du supérieur et de la recherche (1).

Alors que l’université Paris 4 Sorbonne ouvre une antenne à Abou Dhabi, la Chambre de commerce et d’industrie de Paris (CCIP) gère depuis dix ans l’ESA (Ecole supérieure des affaires) de Beyrouth. Avec l'objectif d'accompagner le retour de Beyrouth comme centre des affaires du Proche-Orient. Enquête sur place.

La Direction générale de l’enseignement supérieur (DGES) et l’Association des directeurs d’IUT (ADIUT) ont mis en place une enquête relative au devenir des titulaires de DUT, destinée à l’ensemble des établissements et des spécialités. Voici une synthèse des premiers résultats de la troisième enquête nationale.

Baisse du niveau ou compétences nouvelles ? Du côté des IUT, on privilégie un constat : les employeurs demandent des compétences nouvelles et continuent, au vu de l'attractivité de la filière et des taux d'insertion, de plébisciter ces formations.

40 ans après leur création, si les IUT ont fait leurs preuves en matière d'insertion de leurs diplômés, ils ont aussi permis la réussite de parcours et profils atypiques. Témoignages.

Internet constitue une opportunité et une obligation en matière de communication pour les académies. Mais proposer un site web efficace, devenir un point de référence sur la toile en matière d'information sur l'orientation implique un travail que toutes les académies ne semblent pas prêtes à fournir. Certaines ont pourtant pris des initiatives intéressantes, qui témoignent d'un véritable souci d'accessibilité et de proximité.

Confrontée à des cas de plagiat, l'Escem Tours-Poitiers a préféré la sensibilisation à une politique de sanction à tout prix. Le recours au copier-coller aurait déjà fortement baissé, et l'investissement financier supplémentaire dans un logiciel de détection reste en débat.

A l'occasion de chaque mouvement social, syndicats et autorités se livrent à une guerre des chiffres. Le mouvement contre le CPE n'y a pas échappé. Regard sur les chiffres avancés par les deux parties dans deux domaines : le nombre de manifestants dans la rue et le « blocage » des universités.

Au-delà des vicissitudes politiques du CPE, l'ORS revient sur 3 questions soulevées par un mouvement qui a secoué pendant 3 mois les universités.

Voici une synthèse de la définition de 4 profils de plagieurs selon une enquête ⁽¹⁾ menée à l'université de Genève.

Michelle Bergadaà est professeur de marketing et communication à l'université de Genève (Suisse). Elle a mené durant dix-huit mois une enquête de masse, suivie d'entretiens qualitatifs, sur des étudiants qui lui ont permis d'aboutir à une typologie des profils de plagieurs. Elle en fait une interprétation, valable pour la Suisse aussi bien que pour la France, selon laquelle tous les plagieurs manquent de repères sur la société et le monde de l'entreprise. Et tous en appellent à davantage de sanctions pour « les protéger d'eux-mêmes ».

Demandé par les présidents d'université, inauguré par le Premier ministre, le grand débat Université-emploi est lancé. L'ORS accompagnera cette réflexion (que nous avons un peu anticipée avec nos dossiers information et orientation et insertion professionnelle) en abordant chaque mois une nouvelle question. Première étape le mois prochain avec un dossier sur les 40 ans d'une réussite universitaire : les IUT.

Face à la complexité et à l'immensité de la « Toile », la solution de détection des fraudes et plagiats grâce à des logiciels spécialisés est-elle la bonne ? Pas si simple répond-on à l'Escem, tandis que Fabrice Mauléon revient pour l'ORS sur son cours sur le plagiat.

Le Centre d'études et de recherches sur les qualifications (Céreq), heureux hasard, a publié fin mars, une note sur les sortants de l'enseignement supérieur face au marché du travail en 2004. Une analyse qui pourra éclairer les travaux de la commission nationale université-emploi : elle montre certes une dégradation de l'insertion mais surtout une différenciation très forte.

Pour Marie Duru-Bellat (1), interrogée par l'AEF à propos du CPE, avant sa nomination à la commission du débat Université-emploi, « il faudrait avoir le courage de sélectionner dans certaines filières générales ou accroître la professionnalisation d'autres filières, par exemple à travers le développement de l'alternance. » De son côté Robi Morder revient ci-contre sur quelques traits de cette mobilisation.

Avec des assemblées générales massives contre le CPE, Poitiers, première ville étudiante de France (pour le ratio étudiants-population), assumait sans complexe son statut... L'ORS revient sur quelques ingrédients de cette spécificité.

Six Degré, éditeur du logiciel de détection du plagiat Compilatio.net, et Le Sphynx développement, ont réalisé une étude entre le 1^er octobre et le 31 décembre 2005. 975 étudiants et 191 enseignants ont répondu aux questionnaires diffusés par email. L'objectif de cette étude était de confronter les comportements déclarés par les étudiants et la perception a priori qu'en ont les enseignants. C'est pourquoi, ils avaient des questionnaires distincts.

De l'annonce, par Dominique de Villepin, de la création du Contrat première embauche (CPE) à celle de Jacques Chirac, près de trois mois plus tard, enterrant le CPE, retrouvez la chronologie des événements.

Si certains acteurs du conflit ont été très médiatisés, comme Bruno Julliard, le président de l'Unef, l’éventail des points de vue a été en réalité bien plus large. Panorama.

L'ORS a voulu savoir, dans le contexte des débats actuels, quelle était la politique mise en oeuvre dans les académies. Si quelques rectorats ont joué le jeu, la plupart ont refusé de fournir des données chiffrées ou un bilan de leur action... Ce qui en dit long sur la situation vécue par les usagers.

Jacques Chirac vient d'annoncer un grand débat sur les relations entre l'université et l'emploi. Ceci soulève, comme le soulignent les présidents d'université, la question de leurs moyens, mais aussi celle du pilotage des formations.

Dans un environnement fortement concurrentiel en entrée comme en sortie, les formations professionnelles universitaires doivent signaler leur qualité, tant aux étudiants qu’aux entreprises. C’est l’objet de la démarche engagée par la Licence professionnelle Management des organisations de l’économie sociale de l’université de Marne-la-Vallée.

En matière d'insertion professionnelle, la constitution d'un réseau d'anciens peut être un atout important. Cette pratique, courante dans les grandes écoles, commence à voir le jour dans les universités. Net Directory Campus, une jeune société française propose une solution web qui se veut souple et abordable.

Olivier Oger, directeur général de l"Edhec, explique pour l'ORS la démarche de délocalisation de son école et les partis pris architecturaux.

L'université Joseph Fourier (UJF - Grenoble 1), s'est prononcée, lors de son conseil d'administration du 21 février 2006, en faveur d'une réforme pédagogique de la première année d'études de médecine. Pour cela, d'importants moyens sont mobilisés. Avec l'idée de ne pas perdre ces « reçus-collés » pour les études scientifiques.

Le groupe Edhec va investir en 2008 un nouveau campus de huit hectares et demi, situé sur les communes de Croix et de Roubaix. Une délocalisation qui donne l'occasion de traduire dans l'espace des partis pris pédagogiques.

Dans les universités françaises, l’aide à l’insertion professionnelle n’est pas organisée de façon homogène, elle ne fait pas l’objet d’une politique clairement définie. Ce n’est pas le cas dans les grandes écoles (cf. notre encadré).

Directeur de l'Ofipe de Marne-la-Vallée pendant 5 ans - l'un des observatoires pionniers dans les universités - Pierre Dubois explique pour l'ORS la démarche qualité de la licence professionnelle Management des organisations de l’économie sociale (cf. notre article) et revient sur les stratégies que peuvent mener les établissements en matière d'insertion professionnelle des étudiants.

Lors de la rentrée universitaire, Gilles de Robien avait annoncé l'élaboration de deux textes permettant l'intégration des prépas et BTS dans le processus de Bologne. L'avant-projet de décret concernant les prépas suscite l'hostilité de la Conférence des grandes écoles et de 6 associations de professeurs de classes préparatoires.

Malgré des moyens limités, certaines universités prennent des initiatives remarquables en matière d’insertion professionnelle.

Faciliter l’insertion des jeunes diplômés c’est aussi améliorer la lisibilité de leurs formations, dont les intitulés apparaissent souvent comme opaques pour les recruteurs. Certaines universités ont mis en place des outils à destination des entreprises qui permettent de faciliter la recherche d’un profil de stagiaire ou d’employé.

Savoir ce que deviennent les diplômés de l’enseignement supérieur implique un certain nombre de mesures : création d’une cellule spécialisée, recrutement de personnel... Mais les résultats de telles enquêtes constituent de véritables outils tant pour l’orientation des futurs étudiants que pour la politique de l’université.

Offres de stage et d’emploi, conseils, témoignages de diplômés, saisie de questionnaires en ligne… Internet offre de nombreuses potentialités que certaines universités n’hésitent pas à exploiter.

Parce que chercheur est aussi une profession, le monde universitaire cherche également à mettre en place des outils pour insérer les doctorants dans la vie professionnelle. Outre l'Association Bernard Gregory qui existe depuis plus de 25 ans (cf. encadré), les maisons des écoles doctorales apparaissent dans les universités.

Si les ateliers impliquent une démarche volontaire des étudiants (avec souvent les contraintes d’horaires d’ouverture, etc.), des modules inclus dans les formations ont été mis en place et les incitent à se poser la question de leur projet professionnel de manière plus « frontale ».

Face à des stéréotypes toujours aussi vivaces sur les notions d'intelligence et de réussite scolaire, l'ORS publie les témoignages de jeunes, et moins jeunes, à qui l'on promettait rarement le paradis de la réussite... Leurs propos résument de façon saisissante l'écart entre affichage et réalité vécue.

L'étude menée à l'université de Limoges (notre article) établit une typologie de six groupes de jeunes : les timides, les privilégiés, les voyageurs, les atypiques, les insouciants et les retardataires. Présentation.

Régulièrement critiqués, les services concourant à l'information et à l'orientation sont certes en première ligne, mais doivent faire face à un système d'une complexité exceptionnelle. Et surtout, comme le relève un rapport des Inspections, avec une absence complète de pilotage par l'Etat.

L'ORS présente une sélection des propositions concernant l'enseignement supérieur issues du rapport Orientation, réussite scolaire : ensemble relevons le défi d'Irène Tharin député du Doubs.

Réservée aux bacheliers STI ou STL ⁽¹⁾, la classe préparatoire Technologies et sciences industrielles (TSI) leur ouvre les portes des écoles d'ingénieurs. Il existe vingt-sept « prépas » de ce type en France. Cette voie d'accès reste peu connue et illustre la persistance des stéréotypes. Reportage au lycée Colbert à Tourcoing.

On connaissait la pugnacité des écoles privées pour « capter » l'attention du « futur client » : publicité, communication, événementiel, marketing, participation aux salons etc. Cette panoplie du bon vendeur est désormais adoptée par la quasi totalité des universités.

Sylvain Benoit a fondé l'Observatoire universitaire des parcours étudiants (OUPE) en 1996. Géographe de formation, il cherche au travers de multiples enquêtes à mieux connaître les appréhensions et les conditions de vie des étudiants souvent issus de zones rurales pour lesquels intégrer l'université et la ville de Limoges constitue une véritable rupture à plusieurs titres.

Le Limousin doit rester attractif pour garder ses étudiants. C'est pourquoi l'université de Limoges cherche à mieux les connaître au travers d'enquêtes telles que celle-ci sur les sources d'informations et le niveau d'appréhension des nouveaux entrants. Avec un taux de réponse brut de 72,6 %, elle révèle une mine d'informations dont la portée est généralisable.

Création d’un conseil d’orientation stratégique à l’Escem Tours-Poitiers, mise en place d’un conseil d’administration à Sup de Co Montpellier ou d’un conseil de surveillance à Reims management school. L’automne 2005 a été marqué par l’installation de nouvelles instances au sein des Écoles supérieures de commerce (ESC).

Le Comité de suivi de la Licence souligne l'importance de l'information, de l'accueil et de l'orientation de tous les publics pour que la mise en place du LMD favorise la réussite des étudiants en Licence. Voici ses 20 recommandations.

L’université Lumière Lyon 2 fait partie des établissements pionniers en matière de diffusion des TIC. Le bureau virtuel, proposé depuis 2003, ne cesse de s’enrichir de nouveau services comme, dernièrement, le podcast. L’université est troisième du classement général de l’enquête « wifi ». L’ORS a interrogé Alexandre Bonucci, vice-président chargé des technologies à Lyon 2, sur les vrais et faux problèmes posés par le wifi.

Témoignages des utilisateurs du Wifi et des technologies de l'information et de la communication à l'université de La Rochelle.

Dès sa création, il y a près de quinze ans, l'université de La Rochelle a voulu que, étudiants, enseignants et personnels, utilisent les nouvelles technologies. L'enquête du ministère de l'Education nationale l'a classée première sur 111 établissements interrogés pour la qualité de son environnement numérique de travail, le déploiement de la couverture wifi et la disponibilité des ordinateurs pour les étudiants. Explications.

Création d’un GIS (Groupement d’intérêt scientifique), réflexions communes sur la VAE ou l’ouverture sociale... L’École centrale de Paris et Supélec ont signé le 16 décembre 2005 un accord-cadre de coopération. Ce partenariat d’envergure est emblématique des rapprochements entre écoles d’ingénieurs françaises.

L'enquête nationale du ministère de l'éducation nationale sur l’équipement wifi des établissements d'enseignement supérieur met en évidence bien plus qu’un strict état des lieux de l’accès sans fil à l’Internet. Tout au long de la lecture des quelques 45 pages de cette étude émerge le sentiment que la question de l’accès des étudiants aux technologies de l’information et de la communication ne se limite décidément pas aux seuls aspects techniques.

Le monde des formations de santé va connaître ces prochaines années de nombreux changements : application du LMD, « universitarisation » de certaines formations, création de nouveaux diplômes pour de nouveaux métiers, réforme de la première année de médecine. L'ORS fait le point sur l'état des réflexions.

Depuis 2003, l’école de l’Inserm forme chaque année à la recherche une vingtaine d’étudiants en médecine et en pharmacie triés sur le volet. Cette formation inédite de 3 ans vise à donner le goût de la recherche aux étudiants. Un moyen parmi d’autres pour renflouer l’effectif des chercheurs médecins au sein de l’organisme ?

Les formations à l’architecture sont désormais nanties du grade de licence (bac +3) et de master (bac +5) dans le cadre de leur adaptation au schéma LMD. La mise en place de formations doctorales (bac +8) devrait suivre. Retour sur une réforme qui laisse à l’écart les professionnels de l’architecture.

Céline, Timothée et Cyrille font tous les trois partie de la toute première promotion de l’école de l’Inserm, créée en 2003. L’ORS a recueilli leurs témoignages.

Professeur émérite de chimie à l’université Paris 5 René Descartes et responsable pédagogique de l’école de l’Inserm, Jean-Claude Chottard revient pour l'ORS sur la génèse de cette école et son fonctionnement.

La Conférence des présidents d'universités (CPU) et le Centre français d'exploitation du droit de copie (CFC) ont signé un nouveau protocole définissant le montant des redevances dues par les universités au CFC. Si aujourd'hui l'adhésion des universités ne constitue plus un obstacle, le budget qu'elles y consacrent reste un sujet d'inquiétude.

Voici une synthèse des objectifs et des indicateurs de performance du programme « Formations supérieure et recherche universitaire » extrait du Projet annuel de performance 2006 (version du 12/07/2005).

Synthèse des principaux points de la convention de rattachement de l'ICN Nancy, école privée, à l'université Nancy 2.

Une école de commerce privée rattachée à une université ? Le cas est unique en France, et on le trouve en Lorraine. L’ICN est une des composantes de Nancy 2, une des trois universités de Nancy, tournée vers les lettres, les sciences humaines, le droit et la gestion.

La baisse des candidatures en prépas économiques ou aux concours des écoles a des répercussions différentes selon les établissements. Sous la pression des « labellisations », on assiste au décrochage des écoles « moyennes ». En perspective : une féroce bataille pour séduire les étudiants.