En vertu de la loi LRU sur l'autonomie, les universités ont vocation à devenir de véritables opérateurs de recherche. Si la plupart ont commencé à investir ce statut, elles sont aux prises avec des contraintes budgétaires qui pourraient ralentir le mouvement.

Quatre ans après l’entrée en vigueur de la loi LRU, toutes les universités renouvellent leur exécutif en 2012. À ce jour, une trentaine sur 80 ont élu leur président. Outre les effets sur les résultats du mode de scrutin, deux tendances lourdes se dégagent d'ores et déjà : la disparition des femmes et l'émergence des médecins.

Campagne électorale aidant, le gouvernement a voulu trop en faire sur la question du travail des étrangers, et s'est pris les pieds dans le tapis. En restreignant drastiquement les conditions d'emploi des étudiants étrangers diplômés en France, il s'est mis à dos toute la communauté universitaire, jusqu'aux très légitimistes grandes écoles, pour lesquelles les élites étrangères sont une cible majeure de recrutement. Récit d'une mobilisation pas comme les autres.

« Gestion de la pénurie », « gel massif d’emplois de titulaires », « coupes sombres »… Le vocabulaire employé aujourd’hui tant par les présidents que par les syndicalistes à propos des budgets des universités pourrait faire craindre le pire. Qu’en est-il réellement ? Difficile à dire. L'ORS a mené une enquête déclarative exhaustive auprès des universités de la métropole à propos de leur budget 2012.

Dans ce tableau élaboré par la rédaction de l'ORS et ses correspondants, nous vous proposons un état des lieux université par université des votes des conseils d'administration. Budget 2012, prélèvement sur fonds de roulement souvent pratiqués, nous faisons aussi le point sur les éventuels motions et gels de postes décidés par les universités. Le budget 2011 est indiqué comme élément comparatif. Pour plus de lisibilité, nous avons séparé les universités d'Île-de-France des autres, classées par grand ensemble régional.

Dans ce tableau élaboré par la rédaction de l'ORS et ses correspondants, nous vous proposons un état des lieux université par université des votes des conseils d'administration. Budget 2012, prélèvement sur fonds de roulement souvent pratiqués, nous faisons aussi le point sur les éventuels motions et gels de postes décidés par les universités. Le budget 2011 est indiqué comme élément comparatif. Pour plus de lisibilité, nous avons séparé les universités d'Île-de-France des autres, classées par grand ensemble régional.

Créativité, niaque, culture générale, capacité à évoluer… Les jeunes diplômés universitaires auraient toutes leurs chances dans la course à l'emploi. Certains d'entre eux présenteraient aussi des lacunes spécifiques, par exemple relatives au travail en équipe, aux langues et aux nouvelles technologies, au « goût pour l’action »… Voici les points de vue de L’Oréal, Syntec études et conseil, Generali, Danone et Bred Banque populaire.

Traduire des diplômes en compétences : ces dernières années, plusieurs universités ont tenté l’expérience. Des pionnières. Si la compétence est apparue dans les entreprises voilà quelques décennies, son introduction est beaucoup plus récente dans les universités et remet en question certaines habitudes. Pourquoi et comment ces guides, référentiels, fiches… se mettent-ils en place dans les universités ? Quel regard les entreprises portent-elles sur cette (r)évolution ?

Définir les compétences à acquérir lors de la formation, construire un projet pédagogique cohérent à partir de cette analyse et évaluer les acquis des étudiants. Voici, selon Jean-Marc Geib, directeur de la section des formations et des diplômes à l'Agence d'évaluation de la recherche et de l'enseignement supérieur (Aeres), les trois étapes de la démarche compétence.  S'agissant de la diffusion de la démarche dans les universités, quasi-inexistante en 2009, Jean-Marc Geib se veut optimiste : « globalement, la situation progresse », même si cela « peut prendre du temps », car « s’engager dans une démarche compétences représente pour les universités un véritable changement de culture et de paradigme », souligne-t-il.

Les compétences sont-elles de même nature de la licence au doctorat ? Y-a-t-il certaines spécificités selon les disciplines ? Les différences entre objectifs et grilles d’analyse des compétences d’une université à l'autre rendent délicates les comparaisons. Mais certaines lignes semblent cependant se dégager, en voici quelques clés de compréhension.

Huit universités seront placées sous gestion rectorale pour leur budget 2012, a annoncé le ministère le 17 novembre dernier. À ce jour, la fameuse liste ne comporte plus que... deux noms ! Retour sur un feuilleton à rebondissements, où les noms des établissements mis en cause sont enlevés les uns après les autres... au détriment de leur image. Une gestion calamiteuse de la part du ministère, qui donne du grain à moudre aux opposants à la LRU, mais aura eu la vertu de ressouder la communauté des présidents.

Voici, en six tableaux, le détail des données de l'enquête.

Comment comparer la dépense des conseils régionaux pour l'enseignement supérieur et la recherche, malgré leurs contextes socioéconomiques et budgétaires différents ? Voici le mode d'emploi de la méthodologie employée.

Arrivées récemment dans le paysage de l’enseignement supérieur et de la recherche, en quelques années, les régions ont accumulé une expérience et des succès que plus personne ne conteste, devenant des partenaires incontournables de l'État et des établissements, universitaires notamment. C'est une véritable photographie que délivre notre enquête, remettant en perspective une évolution qui, dans un système hier encore ultra-centralisé, a introduit une différenciation territoriale assumée.

Compiler, pour mieux les comparer, les données budgétaires régionales concernant l’enseignement supérieur et la recherche est un exercice se heurtant à de sérieux obstacles de définition et d’homogénéité des périmètres. Comme le résume Jean-Richard Cytermann, professeur associé à l’École des hautes études en sciences sociales (EHESS) et président de l’Observatoire des sciences et des techniques (OST), « on sait à peu près combien les régions investissent globalement » – plus d’un milliard d’euros par an –, mais sans savoir précisément « quelles actions elles entreprennent de manière autonome ». Tout en expliquant les limites des enquêtes actuelles, il donne quelques pistes d'amélioration et appelle de ses vœux « des investigations supplémentaires, qui devraient associer statisticiens et chercheurs ».

Une fois de plus, l’enseignement supérieur ne sera pas un gros enjeu de la campagne électorale pour la présidentielle de 2012. La preuve ? Le mot « université » n’a pas surgi une seule fois lors des quatre débats télévisés de la primaire citoyenne organisée par le Parti socialiste. La campagne en matière éducative se fera a priori sur l’école, pas sur l’enseignement supérieur. Peut-être sur la formation des enseignants, un dossier partagé par deux ministères.

Pas de campagne sans idées. Les mois à venir vont être une période de bouillonnement intellectuel dans les think tank se positionnant régulièrement sur l'enseignement supérieur. Le terme think tank, ou « laboratoire d'idées », regroupe des structures très différentes aux opinions également fort diverses. Certaines s'assument de gauche, comme Terra Nova, de droite comme la Fondation Concorde, ou se disent apolitique comme l'Ifrap. Certaines bénéficient du soutiens et surtout des fonds de partis politiques, comme la Fondapol, subventionnée par l'UMP, d'autres émanent du privé, comme l'Institut de l'entreprise. Voici une sélection non exhaustive des principaux think tank ayant régulièrement publié ces dernières années dans le domaine de l'enseignement supérieur et de la recherche.

Les droits d'inscription à l'université, l'avenir de la LRU, les politiques de site, les aides sociales et le logement étudiant, les solutions pour lutter contre l'échec en premier cycle, les moyens, le CIR, la place des organismes, de l'ANR ou de l'Aeres, la place des écoles et des classes préparatoires et la formation des enseignants : tels sont les dix thèmes retenus par L'ORS pour examiner les différences entre les offres des partis en course pour 2012. Les positions de l'UMP n'étant pas encore arrêtées, nous avons retenu celles des principaux responsables à ce jour. S'agissant du PS, nous avons privilégié les propositions de François Hollande, tout en nous référant au programme publié par le parti en mai dernier. Absent de notre analyse, le Front national a refusé de communiquer sur son programme, qui ne sera rendu public qu'en décembre. Pour le Front de gauche, nous nous sommes basés sur les propositions du PCF, qui a publié un programme détaillé en septembre dernier. Enfin, les positions du Modem ne sont pas détaillées, Denis Badré, en charge de ce secteur, n'ayant pas souhaité répondre à nos questions après sa défaite aux élections sénatoriales.

La deuxième vague des appels à projets du programme d’investissements d’avenir a démarré en juin 2011 et ses résultats sont attendus pour la fin 2011-début 2012. La compétition acharnée pour les initiatives d’excellence (idex), dont la plupart des « poids lourds » ont été recalés à la première vague, en constitue incontestablement le point d’orgue.

Qui sont les gagnants et les perdants de la première vague des investissements d’avenir ? Si les grandes régions de recherche raflent l’essentiel en nombre de projets et en crédits obtenus, des régions et des institutions inattendues sortent aussi du rang. Les premiers résultats du grand emprunt amplifient globalement les inégalités territoriales de l’enseignement supérieur et de la recherche, mais obligent aussi la plupart des grands pôles à revoir très sérieusement leur copie d’initiative d’excellence, relativisant fortement les performances des régions. La première vague démontre surtout que c’est la cohésion du système d’enseignement supérieur et de recherche français, plus encore que l’excellence scientifique, qui est recherchée. 

Quelles sont les clefs du bon fonctionnement d’une licence et de quelle « boîte à outils » peut-elle se doter ? À l’UFR Sciences et techniques de l’université Jean-Monnet, à Saint-Étienne, la licence de chimie mise sur la cohérence pédagogique, l’accompagnement des étudiants, « le liant » au sein de l’équipe pédagogique et l’ouverture à l’extérieur.

Faire de la licence un diplôme attractif, permettant la réussite des étudiants et un accès rapide à l'emploi : voici les défis que la nouvelle licence est censée relever. Le projet d'arrêté a été approuvé par le Cneser le 12 juillet, mais son application ne devrait pas intervenir avant la rentrée 2012. Si la situation a évolué depuis la mise en place du LMD, beaucoup de chemin reste à parcourir. En cause, le sous-financement actuel du cycle licence et un certain désintérêt des enseignants-chercheurs et présidents d'université pour la réussite des étudiants.

Le transfert de crédits ECTS entre semestres, les dispositifs de compensation, les bilicences ou double cursus… Autant de dispositifs prévus dans le futur arrêté sur la licence, qui doit être publié cet été, qui figuraient déjà dans l'arrêté sur la licence d'avril 2002. Francine Demichel, professeure de droit à l'université Paris 8 Vincennes-Saint-Denis et ancienne directrice de l'enseignement supérieur de 1997 à 2002, a directement participé à l'élaboration des textes d'avril 2002 mettant en œuvre le LMD. S'agissant du socle horaire minimal qui doit être fixé à 1 500 heures pour le cycle licence, Francine Demichel estime qu'il s'agit d'un « retour en arrière ». « La logique du LMD était de permettre une diversification des cursus en fonction des disciplines et des établissements », souligne-t-elle. 

Après deux années de travaux préparatoires, le projet de décret portant création de l’Université de Lorraine a été rejeté par le Cneser le 30 mai 2011. Pour autant, l’équipe des présidents souhaite le voir promulguer en l’état, au cours de l’été, en s'appuyant sur les votes favorables des CA. Le Conseil d’État doit se prononcer fin juillet sur ce texte. L’ORS fait le point sur les modalités de fonctionnement prêtant encore à polémique.

En 2003, la première « université numérique thématique », dédiée à l'enseignement de la médecine, est créée. Où en sont les sept UNT existantes aujourd'hui ? Les usages sont-ils avérés ? Les organisations sont-elles solides ? Une autonomie financière est-elle envisageable pour certaines d'entre-elles ? Éclairage.

Depuis trois ans, les universités Bordeaux 1 et Bordeaux 4 offrent aux étudiants qui décrochent un semestre pour rebondir. En 2012, Bordeaux 3 devrait leur emboîter le pas. Souvent citée en exemple, cette expérience ne s'avère toutefois payante que pour les étudiants motivés. 

Depuis 2003, on compte sept universités numériques thématiques. Le ministère compte bien tirer un bilan de l'opération. Une étude, dont les résultats seront livrés en juillet 2011, a été menée pour comprendre les freins, atouts et perspectives de développement des UNT ainsi que pour mesurer les usages et leur influence sur les modes d'enseignement. Clara Danon, responsable de la mission numérique pour l'enseignement supérieur (Mines) au MESR, répond aux questions de L'ORS.

À l'origine des universités numériques, l'UMVF (Université médicale virtuelle francophone) s'est finalement élargie aux formations en pharmacie, en odontologie et aux sciences du sport fin 2008. De cette ouverture est née la dernière des UNT, l'UNF3S (Université numérique francophone des sciences de la santé et du sport) ...

Pour se donner les moyens d'établir des partenariats étroits avec des entreprises, Unit (Université numérique ingénierie et technologie) a opté voici deux ans pour un statut de fondation partenariale. En résultent des perspectives d'élaboration d'un modèle économique original, avec des sources financières diversifiées et le développement d'activités de formation continue à distance, détaille son président Gilbert Touzot. 

L'UNJF (Université numérique juridique francophone) se singularise des autres UNT par son modèle d'accès restreint aux ressources numériques proposées : seuls les étudiants et personnels des institutions adhérentes (une trentaine) peuvent consulter les contenus. Mais si l'UNJF enregistre une progression importante de sa fréquentation avec près de 10 000 utilisateurs supplémentaires cette année, ces taux varient aussi de 1,25 % à plus de 100 % selon les établissements. 

Le plan campus est l'un des projets phare du ministère de Valérie Pécresse, et des plus ambitieux : faire émerger une douzaine de campus en France, visibles à l'international. Pourtant, à un an des prochaines élections présidentielles, constructions et rénovations se font attendre. Le bilan affiché risque d'être bien maigre. Peut-on pour autant parler de retard ? La réalité est plus nuancée car les obstacles ont été de taille, professionnels, juridiques, financiers et parfois politiques. Si les premiers PPP ne seront pas signés en 2011, la course continue et la plupart des projets avancent.

Confrontées à la désaffection des bacheliers pour les cursus universitaires généralistes, les universités parient sur le développement des cursus sélectifs pour attirer les meilleurs d'entre eux. Mais l'efficacité d'un tel choix, conduisant au final à donner plus à un petit nombre au lieu d'investir sur l'ensemble des étudiants, reste encore à prouver.

Depuis dix ans, le Qatar a entrepris de devenir la plaque tournante de l'enseignement supérieur dans la péninsule arabique. Son campus Education City accueille pour l'instant six universités américaines, une britannique et depuis peu, un programme MBA de HEC. Un pari réussi, donc, selon les autorités du Qatar. Sur place, la vacuité des lieux interroge...

Insead, Essec, Edhec, Paris-2 à la rentrée prochaine... Les établissements français sont de plus en plus nombreux à opérer à Singapour, bien au-delà des classiques accords d'échanges. Néanmoins, tous n'ont pas opté pour le même modèle : campus in situ pour les uns, centre de recherche ou cursus délocalisé pour les autres. Qui fait quoi et dans quel but ? État des lieux.

La puissance du moteur asiatique contre les milliards du pétrole. Ainsi pourrait-on résumer la guerre que se livrent, à l'échelle du globe, quelques États confettis, de Singapour au Qatar en passant par les Émirats arabes unis, pour construire le « campus-monde » du 21^e siècle. Car si les moyens et les méthodes diffèrent, les objectifs sont bien les mêmes : attirer, sur leur propre territoire, les marques les plus prestigieuses en matière d'enseignement supérieur et de recherche. Enjeu : prendre de l'avance dans la grande compétition de l'intelligence qui s'annonce.

Largement diffusée chez nos voisins francophones depuis plusieurs années, l'évaluation des cours par les étudiants peine à s’imposer dans les universités françaises. En cause, les résistances des enseignants-chercheurs et le manque de volonté politique des établissements. Une attitude révélatrice d'un certain manque de considération pour la pédagogie universitaire.

Recruter davantage de jeunes diplômés universitaires : c'est le vœux de nombreuses entreprises. Mais des beaux discours à la réalité, il y a parfois de grandes différences.

À Dakar comme à Ouagadougou, les universités francophones africaines se coordonnent et se structurent, développent des actions de coopération, et s'efforcent tant bien que mal de faire face à l'afflux croissant de nouveaux inscrits.

Il y a quelques semaines l'ORS publiait un article titré « Immobilier : la dévolution aura-t-elle lieu ? »  Aujourd'hui, c'est chose faite. Les cinq premières universités ont reçu le feu vert pour disposer rapidement de leur patrimoine immobilier. Mais des zones d'ombre demeurent.

La Conférence des présidents d’université (CPU) peut aujourd’hui crier victoire : elle va enfin devenir membre fondateur de l’Alliance nationale de coordination de la recherche pour l’énergie (Ancre), seule alliance à lui refuser ce statut. Le symbole est important, mais loin de suffire à assurer une efficace représentation des universités au sein des alliances. 

Lancée en juin dernier, Athéna s'est fixée la mission de rassembler des acteurs d'une discipline qui brille surtout par sa diversité, les SHS. Pourtant, au moment où sont lancés les investissements d'avenir du grand emprunt, la collaboration entre universités et organismes de recherche n'a jamais semblé autant nécessaire.

Comment une enquête d’insertion professionnelle affichant de bons résultats pour les masters provoque-t-elle, au final, une forte opposition d'universités plutôt favorables à sa publication ?

À chaque classement sa propre grille d'évaluation des universités et ses critères dotés de pondérations qui varient d'un organisme à un autre. Petit guide des différentes méthodologies utilisées.

Le projet de classement européen des universités, U-Multirank, devrait rester en phase de faisabilité plus longtemps que prévu. D'après certains membres du consortium Cherpa qui pilote le projet, des dissensions entre les pays impliqués rendraient l'exercice plus compliqué que prévu. Et la question du coût d'une telle entreprise commence à se poser.

La folie des classements n'est pas prête de s'arrêter. S'il en sort de nouveaux chaque année, c'est parce qu'il y a un marché, fructueux qui plus est. Mais avec cette prolifération, comment se démarquer ? La qualité est un enjeu important pour gagner en crédibilité.

Les évaluations de masters servent d’abord aux établissements d’enseignement supérieur, globalement amenés à mieux maîtriser leur offre de formation, selon Alain Menand, directeur de la section des formations et diplômes de l’Aeres. Mais, « de plus en plus », explique-t-il, ces évaluations servent aussi aux étudiants et à leurs parents, qui exercent une pression « croissante » sur l’agence depuis deux ans. 

Va-t-on passer d’un pilotage des masters « par l’offre », souvent guidé par les enseignants-chercheurs, à un pilotage « par la demande », notamment calé sur les besoins des étudiants français et étrangers, du marché de l’emploi, etc. ? C’est tout l’enjeu de la démarche d’évaluation des masters engagée par l’Aeres. Les universités s’en saisiront-elles pour faire évoluer leurs formations ?

L’évaluation est-elle, selon les responsables de formations, vecteur de changement ? Comment jugent-ils la notion d’« excellence » signifiée par la note A+, elle-même introduite pour l’évaluation des formations de la vague D (2010-2013) ? Et vont-ils communiquer sur leurs notes A+ ? L’ORS a recueilli les témoignages des plus engagés aux plus dubitatifs d’entre eux.

Alors qu’un rapport de l’Aeres sur les masters de l’université Antilles-Guyane souligne les problèmes de cohérence et le faible ancrage professionnel des formations, le président de l’établissement affiche sa volonté de tenir compte des préconisations de l’Agence pour faire bouger l’université.

Organiser le parrainage de jeunes diplômés issus de quartiers défavorisés par des chefs d’entreprise ou des cadres : c’est l’objectif de Nos quartiers ont des talents. Née en 2006 en Seine-Saint-Denis à l’initiative d’entreprises du Medef 93 Ouest, cette association monte en puissance et tiendra ses premières rencontres nationales les 23 et 24 novembre 2010.

Débrouillards, adaptables, autonomes : des adjectifs de plus en plus cités par les recruteurs pour qualifier les jeunes diplômés de l’université, véritables perles rares que s’arracheraient les entreprises. Derrière ces discours à la mode sur la « diversification du sourcing », autrement dit du recrutement, les chiffres laissent entrevoir une réalité plus mitigée et un clivage encore très net entre les diplômés de grandes écoles et ceux des universités.

Fondé sur l’idée que l’entreprise peut offrir de vraies opportunités de carrière aux étudiants des filières généralistes, le programme Phénix a permis, depuis 2007, à une centaine de jeunes de master 2 d’être embauchés en contrat à durée indéterminée à un niveau cadre chez Axa, PricewaterhouseCoopers ou encore Renault.

Le temps de service a été au centre des discussions sur le décret statutaire des enseignants-chercheurs. Le texte a introduit deux nouveaux outils : un référentiel, obligatoire, des équivalences entre les tâches des enseignants-chercheurs et une modulation des services, facultative, qui ne se fera a priori qu’à la baisse.

Après moult tâtonnements, les prestigieux établissements du Quartier latin, l’ENS Ulm en tête, ont finalement décidé de rester entre eux, dans un premier temps. Objectifs : recueillir les subsides du plan Campus et renforcer leur collaboration. Avant, peut-être, d’aller plus loin.

« Première des grandes universités confédérales construites à Paris. » La phrase est de Valérie Pécresse, ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, saluant la naissance officielle du PRES Sorbonne Paris Cité lors de la signature de sa convention constitutive, le 9 février 2010. Signe particulier du pôle ? Compter parmi ses membres des établissements situés hors de la capitale : Paris 13, en Seine-Saint-Denis, et l’EHESP, en Bretagne.

Le projet de PRES Hésam, dont les statuts n’ont pas encore été adoptés par ses membres, devrait réunir neuf établissements : le Cnam, l’École française d’Extrême-Orient, l’EHESS, Arts et Métiers ParisTech, l’EPHE, l’ESCP Europe et Paris 1 Panthéon-Sorbonne. L’ENA et l’Inha seront membres associés.

Des alliances qui se font et se défont, des guerres de tranchées autour de l’appellation Sorbonne ou des réticences à s’exiler au-delà du périphérique : le paysage universitaire parisien reste une exception à l’heure où les PRES, les alliances et les fusions d’établissements fleurissent sur tout le territoire. Enquête sur les raisons d’une telle difficulté à se recomposer.

Alors que la majorité des universités parisiennes a rejoint un PRES ou une alliance, aucun mouvement n’a été initié dans l’ouest de la capitale. Dauphine et Nanterre se retrouvent pour l’heure esseulées, tandis que le pôle de La Défense, un temps pressenti pour jouer les médiateurs, semble pâtir des ambitions politiques complexes dont il fait l’objet.

En privilégiant le statut de fondation de coopération scientifique, le PRES Sorbonne Universités, composé des universités Paris 2 Panthéon-Assas, Paris 4 Sorbonne et de l’UPMC (Paris 6), est allé à l’encontre des desiderata du ministère. Ce dernier plébiscitait le statut d’EPCS, structure plus solide, et donc plus à même selon lui de gérer les financements de l’opération Campus.

Les universités françaises auraient-elles une trop haute opinion de leur pouvoir d’attraction des étudiants étrangers ? À lire la note publiée ce mois-ci par CampusFrance, il semble en tout cas qu’elles n’aient pas encore mesuré tous les enjeux d’une stratégie numérique tournée vers l’international. À l’université technologique de Belfort-Montbéliard, en revanche, on s’applique à séduire ces étudiants qui viennent parfois de loin.

Le campus Condorcet rassemblera sur deux sites, la porte de la Chapelle et Aubervilliers, des établissements proposant des enseignements en SHS. Si Valérie Pécresse a annoncé à la fin 2009 une dotation de 450 millions d’euros, les travaux commencent tout juste et les principaux protagonistes parlent d’un délai de six ans avant que le campus ouvre ses portes.

Méconnus en France, les community colleges sont pourtant de plus en plus plébiscités par les étudiants américains. Ces établissements aux frais d’inscription modestes dispensent un enseignement en deux ans, proposent des diplômes professionnels, mais jettent également des ponts vers les universités.

Ils sont professeur, doyen, vice-président d’université, membres d’associations professionnelles : les grands témoins interrogés aux États-Unis par l’ORS dynamitent huit idées reçues sur l’enseignement supérieur américain. Parmi elles, les quotas d’étudiants issus des minorités, les professeurs stars, les difficultés d’accès à l’université ou encore la généralisation du fundraising.

Aux États-Unis, le lobbying est une pratique courante pour les universités. Le but : négocier des financements auprès du gouvernement. Et comme l’union fait la force, les établissements parient sur le poids que leur donnent les associations. Des regroupements qui peuvent compter plusieurs centaines de membres.

Il flotte souvent un parfum de scandale sur les formations délocalisées à l’étranger. La faute à des pratiques dénuées de déontologie et à visée purement financière. Pourtant, les établissements ont tout à gagner à renforcer leur présence à l’international, à condition de respecter un certain code de bonne conduite.

Une fusion en 2012 ? Cela semble bien parti pour l’Institut national polytechnique de Lorraine, les universités Henri-Poincaré (Nancy 1), Nancy 2 et Paul-Verlaine Metz, quatre ans après leurs voisines strasbourgeoises. Explications sur un projet de fusion qui devrait se différencier du modèle alsacien.

L’année 2010, année de la sérénité pour la toute jeune Université de Strasbourg ? Née de la fusion de trois établissements en janvier 2009, elle a vécu douze mois chargés, marqués par des tensions très fortes subies par les services centraux.

L’université Paris-Dauphine est actionnaire pour un tiers de l’Institut Tunis Dauphine qui vient d’ouvrir ses portes à une quarantaine d’étudiants en L1. Cet établissement de droit privé tunisien délivrera des licences tunisiennes et, à terme, des master « Dauphine », mais aucun diplôme national français.

Université de plein exercice de droit émirien, la Sorbonne à Abou Dhabi délivre des diplômes équivalents à ceux de Paris 4. Après avoir été qualifiée de « bombe à retardement » par Georges Molinié, en raison notamment des conditions dans lesquelles l’accord de création avait été conclu, cette université accueille aujourd’hui environ 300 étudiants en L1, L2 et M2.

Dix ans après la naissance du consortium Couperin, Grégory Colcanap, directeur du service commun de documentation d’Évry-Val-d’Essonne et coordonnateur du consortium, en pointe les limites dans un contexte qui a évolué. Il présente aussi des pistes de réflexion pour l’avenir.

Alain Colas, adjoint au chef de la mission de l’information scientifique et technique et du réseau documentaire, décrypte la disparition de la sous-direction des bibliothèques et de l’information scientifique (SD-Bis) lors de la réorganisation du ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. Et présente les grands chantiers qui se posent désormais en matière de documentation.

Depuis le passage à l’autonomie, Olivier Caudron, directeur de la bibliothèque universitaire de l’université de La Rochelle, n’a pas constaté de grande révolution au niveau de sa BU. Il revient néanmoins sur les particularités de la gestion d’un SCD, les relations avec les établissements partenaires et la « vraie » révolution, celle du numérique.

C’est sous la forme d’une « lettre persane » que Dominique Baudin, directeur de la bibliothèque universitaire de Paris 13, rend compte des transformations en cours dans les bibliothèques universitaires. Et s’interroge au passage sur l’avenir de la Seine-Saint-Denis dans la recomposition du paysage documentaire francilien.

L’arrivée du numérique a bouleversé les bibliothèques universitaires. Contraintes de changer leurs pratiques, leur apparence et leurs missions, elles prennent une tout autre place dans les universités. Tour d’horizon des bibliothèques européennes qui relèvent ces défis.

Olivier Tacheau, directeur du service commun de la documentation de l’université d’Angers, met les pieds dans le plat. Dans un texte « poil à gratter », il invite ses collègues bibliothécaires à s’interroger sur leurs pratiques professionnelles et à repenser la place de la bibliothèque dans l’écosystème universitaire.

Développer la formation continue par l’enseignement à distance peut se révéler stratégique pour la modernisation pédagogique de l’ensemble des cursus d’un établissement pluridisciplinaire. C’est ce que tend à montrer l’exemple de l’université de Caen.

L’importance stratégique des systèmes d’information est maintenant reconnue dans les universités. Ce qui n’est pas le cas de l’enseignement à distance. Et pourtant, pour Ronan Chabauty, président de la Fédération interuniversitaire d’enseignement à distance, il s’agit incontestablement d’un chantier d’avenir, qui ouvre quantité de perspectives.

L’enseignement à distance, instrument par excellence des ouvertures internationales pour les universités ? C’est le parti pris du consortium e-Miage pour la formation continue des cadres à l’informatique et à la gestion dans les entreprises. Car avec l’ouverture des cursus aux étudiants étrangers naissent aussi de nouvelles stratégies de coopération entre établissements.

L’implication des universités dans les projets numériques fait écho à la diffusion massive des technologies de l’information et de la communication chez les étudiants. Mais si les établissements s’engagent toujours plus en faveur de la numérisation des ressources, ils semblent manquer d’ambition quant à l’enseignement à distance.

Mettre les technologies de l’information au service de nouveaux modes de délivrance des formations est une préoccupation stratégique de l’Essec. À travers son offre de formation continue pour les cadres, l’école fait le pari du numérique et anticipe les attentes technophiles des prochaines générations.

Il y a plus de trois ans maintenant, l’université de Cergy-Pontoise inaugurait un site web de mise en relation des étudiants et des entreprises. L’occasion, alors que d’autres universités s’apprêtent à faire de même, d’identifier les forces et les faiblesses d’une telle démarche, les éléments incontournables et les écueils à éviter.

Comment se mettent en place les bureaux d’aide à l’insertion professionnelle, rendus obligatoires dans le prolongement de la loi relative aux libertés et responsabilités des universités ? À partir des premiers jets de schémas directeurs de l’insertion professionnelle, l’ORS a comparé les projets des bureaux de Paris 1 Panthéon-Sorbonne et de Paris 12 Val-de-Marne.

Quelles spécialités de masters et quelles mentions de licences ont obtenu la note A, meilleure note possible, dans le cadre des évaluations par l’Aeres des établissements de la vague C de contractualisation ?

Craignant que la marque Sorbonne finisse par souffrir des conflits qu’elle génère entre les établissements parisiens, l’auteur du rapport sur la rénovation du paysage universitaire de la capitale esquisse trois scénarios possibles pour l’avenir de ce bâtiment à haute valeur symbolique.

Avec la crise économique, le recrutement de diplômés venus de l’université semble marquer le pas. Pourtant, depuis quelques années, nombre d’entreprises, misant sur la diversité et à la recherche d’une performance accrue, affichent leur intérêt pour ces jeunes. L’ORS a enquêté auprès des DRH et leur a demandé ce que l’université pouvait leur apporter.

Quelles spécialités de masters des établissements de la vague B de contractualisation ont obtenu la note A, meilleure note possible, dans le cadre des évaluations de l’Aeres ?

Aux États-Unis, le transfert de technologie n’en est pas à ses débuts dans les universités. Même les plus modestes d’entre elles arrivent à générer des revenus grâce au transfert de leur recherche. Et, pour certaines, le retour sur investissement est plutôt bon.

L’initiative est inédite dans le paysage universitaire : un service Tic qui s’engage dans une démarche qualité, récompensée en 2008 par la certification Afnor ISO 9001. Et, un an après, l’audit de suivi est positif.

« La volonté du gouvernement d’ignorer les petites universités pourrait être fatale à l’université de Picardie Jules-Verne », juge Anne Ferreira, vice-présidente chargée de la recherche et du transfert de technologies au conseil régional. Or le soutien à l’UPJV est une priorité de la collectivité.

Les Picards vivent dans la crainte de voir leur université se transformer en simple « collège universitaire », et ce malgré ses 21 000 étudiants. Si elle ne veut pas plafonner au niveau licence, l’UPJV doit tout miser sur la qualité de sa recherche.

Pour le président d’une des plus petites universités de France, l’objectif est d’attirer les étudiants et surtout de leur donner envie de travailler dans ses laboratoires de recherche. Il a choisi de s’inspirer de ces campus anglo-saxons qui savent mettre en valeur la qualité de leur vie étudiante.

La fusion serait-elle le destin inéluctable des universités « secondaires », marquées par le déclin démographique ou l’isolement géographique ? L’ORS s’est intéressé aux stratégies déployées dans le Grand Est pour contourner la concurrence. Dans certains cas, la constitution d’un système d’enseignement supérieur régional n’est pas souhaitée, ou n’est pas possible.

C’est peu dire que le nouveau décret statutaire sur les enseignants-chercheurs a fait couler beaucoup d’encre. Depuis janvier, l’ORS scrute les tribunes et les prises de position à son sujet. Voici donc des extraits des analyses les plus frappantes, les plus originales ou les plus décapantes parues depuis le début du mouvement.

Quatre mois de grève, de rétention de notes, de manifestation pour protester contre la réforme du statut des enseignants-chercheurs. Comment en est-on arrivé là ? Retour sur le positionnement des différents acteurs de ce dossier, avec un zoom sur celui de la Conférence des présidents d’université.

Un mouvement de contestation des enseignants-chercheurs aussi long et aussi massif, ça ne s’était jamais vu dans l’histoire de l’université française. Retour sur le positionnement des différents acteurs de ce dossier, en commençant par le ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche.

De gauche à droite, les syndicats se sont mobilisés contre le projet gouvernemental de réforme du statut des enseignants-chercheurs. Mais les positions des uns et des autres n’ont pas été homogènes. Retour sur les choix et les prises de position des syndicats, des collectifs et des coordinations.

La crise autour du statut des enseignants-chercheurs s’est achevée par la publication, au Journal officiel du 25 avril 2009, de la nouvelle version du décret de 1984. Retour sur les moments clés de quatre mois de grève, de rétention de notes et de manifestations.

Après les révélations du directeur de l’IAE de Toulon sur des tentatives d’achat de diplômes par des étudiants chinois, le doute s’est installé dans le milieu universitaire sur l’existence d'un trafic de diplômes organisé à grande échelle au sein de plusieurs établissements.

À l’université de Franche-Comté, une charte des écogestes est disponible sur le site intranet. Objectif : cerner les priorités tout en faisant participer étudiants et personnels.

La bataille des systèmes d’information ne fait que commencer. À l’heure du passage aux compétences élargies, les SI ne sont plus seulement une affaire d’experts. Les universités conduisent toutes, à leur niveau, d’importantes refontes informatiques. L’enjeu ? Assurer la meilleure gouvernance possible.

Alors que la réforme de la formation des enseignants a du mal à voir le jour, Jean-Pierre Chevalier, directeur de l’IUFM de Versailles, a travaillé sur le terrain à la mise en place de ce chantier controversé, en veillant tout particulièrement à l’harmonisation des stages entre les cinq universités de l’académie.

Une réforme précipitée. S’il est un point sur lequel la quasi-totalité des acteurs de la formation enseignante est unanime, c’est bien celui-là. Des contenus pédagogiques problématiques, un planning impossible à tenir pour les futurs candidats et des querelles de ministères alimentent également la polémique. Avec, en toile de fond, la mobilisation des enseignants-chercheurs qui ne faiblit pas.

Par Albert Poirot, président de l’Association des directeurs des bibliothèques universitaires (ADBU).

Le plan campus et la manne financière qu’il représente font bouger les lignes. Les établissements sont invités à se parler, les collectivités territoriales à financer un projet défini par l’État, qui lui hésite entre autonomie des universités et pilotage de l’immobilier. Le tour des révélations et des évolutions suscitées par l’opération depuis son lancement.

Mauvaise surprise pour le projet grenoblois. Malgré sa qualité scientifique, le comité de sélection lui demande de retravailler sa copie. Motif ? Une gouvernance fragile, marquée par des rivalités entre certains établissements.

Construire une université d’un genre nouveau, sur le modèle des graduate schools anglo-saxonnes : le plan campus de Bordeaux doit permettre de financer ce projet innovant. Il n’a pourtant pas été jugé opérationnel pour l’instant, notamment en raison d’imprécisions sur le programme immobilier. Un coup dur alors que la Région, les universités et la Caisse des dépôts ont choisi de ne pas recourir aux partenariats public-privé.

Avec 1,4 milliard d’euros, le projet Université de Toulouse dépasse la seule opération Campus. Un partenariat public-privé est même déjà engagé pour rénover Le Mirail. Mais le comité de sélection s’est montré sceptique sur l’un des volets phares du projet, celui d’Aérospace campus. Voilà qui va obliger le PRES à repasser un examen en février 2009, avant de décrocher des crédits.

C’est le poids lourd de l’opération Campus. Sans doute le projet le plus détaillé. Le plus solide dans sa gouvernance aussi. Lyon a donc été jugé opérationnel par le comité de sélection. Il vient par ailleurs de réélire Michel Lussault à la présidence du PRES, juste avant que prenne fin son mandat au bureau de la CPU.

Si le plan campus a fait office d’accélérateur vers la fusion des trois universités de Montpellier, le projet présenté n’a néanmoins pas été jugé opérationnel par le comité de sélection. En cause : une gouvernance encore fragile.

Avec Lyon, Strasbourg est le seul projet jugé aujourd’hui opérationnel par le comité de sélection. Une récompense du travail accompli par les trois universités alsaciennes en vue de la fusion. Parlant désormais d’une seule voix, elles bénéficient du soutien politique et financier de collectivités locales qui ne sont pourtant pas toutes de la même couleur politique.

En 2009, la gestion du droit d’auteur risque bien de se trouver à nouveau sur le devant de la scène. Motif : les accords passés il y a deux ans par le ministère et les sociétés d’ayants droit prennent fin au 1^er janvier prochain. Ce qui laissera les enseignants-chercheurs dans une situation peu confortable si aucune décision législative ou contractuelle n’est prise d’ici là.

L’ORS a enquêté pendant plusieurs mois sur les premiers pas de l’Aeres, l’agence d’évaluation de l’enseignement supérieur et de la recherche. Nous publions ce mois-ci un supplément papier à notre magazine, en partenariat avec l’agence. Téléchargez-le librement au format PDF.

La loi LRU devait permettre de désigner des présidents d’université s’appuyant sur une majorité solide et une légitimité politique forte, afin d’exercer une direction stratégique. À l’arrivée, la plupart des dirigeants ont en effet été élus sans difficulté par leur conseil d’administration. Mais le déroulement du scrutin révèle aussi de réelles oppositions internes.

Un an après le vote de la loi LRU, difficile de faire le bilan. Alors que le ministère se dit satisfait du renouvellement partiel des présidents d’université, la situation sur le terrain paraît toutefois plus nuancée. Les opposants de l’été 2007 ont été actifs, des blocages se sont produits. Surtout, l’enjeu à venir, celui de la gouvernance, n’a toujours pas été pleinement débattu.

Une fois la loi votée, sa mise en œuvre n’a pas été uniforme. Des élections de présidents d’université le montrent, et ce au-delà des cas particuliers. La plupart du temps, les difficultés constatées découlent de votes opposés dans les collèges A et B, renforcés par la prime majoritaire.

Les conseils d’administration des universités ont changé de visage. Resserrés, ils comptent énormément de nouveaux élus et, bien sûr, des personnalités extérieures. Leur rôle, qui dépendra aussi de leur assiduité, devrait être déterminant à l’avenir.

C’est l’une des grandes réussites des élections version loi LRU : enseignants, personnels administratifs et étudiants sont massivement allés voter. Avec quelques nuances, les maîtres de conférences s’étant moins mobilisés que les professeurs et les étudiants ayant parfois boudé les urnes. Voici le classement des « meilleures » et des « moins bonnes » universités en la matière.

Après le renouvellement des instances des universités, les présidents élus ou confirmés à leur tête sont-ils différents de leurs prédécesseurs ? Non, ou alors à la marge. Un peu plus de femmes certes, une moyenne d’âge en très légère baisse, mais des parcours qui se ressemblent.

Dans un contexte de concurrence internationale, et face aux écoles de management, comment les IAE pourront-ils tirer leur épingle du jeu ? De la recherche à la formation continue, du budget à la gouvernance, revue de détail de leurs forces et de leurs faiblesses.

Si, en gestion, la concurrence mondiale est particulièrement féroce, les IAE ont plusieurs cordes à leur arc pour faire face. Ils sont cependant freinés par des faiblesses structurelles et conjoncturelles qui les empêchent aujourd’hui de se hisser au meilleur niveau.

La campagne « présidentielle » a été tendue à l’université de Picardie. Bien que contesté, Georges Fauré est parvenu à obtenir sa confirmation dans un contexte marqué par les divisions internes du Snesup. Et il n’est pas sûr qu’aujourd’hui le climat soit à l’accalmie dans l’établissement.

Il s’est montré critique sur la loi LRU, il a même fédéré le Snesup et le Sgen-CFDT dans une liste hostile à ce texte. Désormais confirmé dans son fauteuil de président de Lille 3, Jean-Claude Dupas va pourtant devoir l’appliquer. Avec une majorité confortable.

Largement confirmé par le conseil d’administration, Philippe Rollet, président de l’université Lille 1, a soigneusement évité de marquer son soutien à telle ou telle liste. Sa situation n’en est pas devenue plus confortable pour autant. Car il va devoir composer avec un Snesup majoritaire chez les maîtres de conférences.

Après les efforts des universités dans leurs relations avec les entreprises, le second volet de notre enquête se penche sur les services chargés de l’insertion professionnelle des étudiants. Une étude menée à l’échelle de l’université, non à celle des composantes. À l’arrivée, si tous les établissements ont pris des mesures, restent des faiblesses et une certaine hétérogénéité, notamment dans l’encadrement des docteurs.

Notre enquête auprès des universités et la visite de leurs sites web nous ont permis de repérer des initiatives originales… mais aussi des ratés et des faiblesses à corriger. Revue de détail de ce qui se fait sur le terrain.

Leurs activités sont en crise et le piratage leur donne des cauchemars. Du coup, les professionnels de l’industrie du disque ont décidé de demander de l’aide aux chefs d’établissement du supérieur. Explications du directeur général du Snep et du P-dg d’Universal France.

Les relations avec le monde économique représentent aujourd’hui une préoccupation des équipes de direction des universités. Pourtant, les modalités d’organisation sont bien différentes d’un établissement à l’autre. Et un vrai pilotage stratégique fait souvent défaut. Bilan de notre enquête en deux volets, le second étant consacré à l’insertion professionnelle.

Les universités françaises adoptent aujourd’hui un ton plus offensif vis-à-vis des entreprises. À la fois parce qu’elles sont devenues incontournables dans le paysage de l’enseignement supérieur mondialisé, et plus attractives aussi, avec leur grand nombre de diplômés, la variété de leurs formations et leurs activités de recherche. Mais des progrès restent à accomplir pour que les deux mondes nouent enfin un dialogue efficace.

Les partenariats public-privé sont à la mode dans l’enseignement supérieur. Soutenus politiquement, ils pourraient permettre de remettre à niveau les bâtiments des établissements. Mais la complexité et le coût de tels projets font peser de sérieux doutes sur la possibilité d’y recourir massivement.

Les universités d’outre-mer cristallisent les problématiques d’autres universités françaises : jeunes, de taille modeste, isolées, dans un environnement économique fragile, bien souvent en tête-à-tête avec les collectivités, elles peinent à développer leur recherche et leur offre de formation. S’ajoutent au tableau certaines spécificités, comme la mobilité ou la sortie imminente des programmes d’aides prioritaires de l’Europe. Le point sur les défis à relever, à court terme.

4 questions au président de l’université de La Réunion et organisateur du colloque.

L’université de La Réunion a fêté ses 20 ans en 2002 et nul n’oserait aujourd’hui la remettre en cause. Pourtant, la mise en place de l’enseignement supérieur réunionnais s’est longtemps heurtée aux résistances des administrations centrales comme à celles des instances universitaires. En témoigne Gérard Conac, professeur émérite à Paris 1 et président honoraire de l’Académie des Sciences d'outre-mer, qui a présidé à la création de la première université, à La Réunion.

Les études de Santé cristallisent un certain nombre des difficultés rencontrées par les universités d’outre-mer : la relative faiblesse des effectifs locaux, l’inévitable rôle d’aspirateur joué par la métropole, la difficulté à faire ensuite revenir les médecins formés. Zoom sur des formations encore sous perfusion.

Si l’on peut discuter l’homogénéité de la situation des universités d’outre-mer, elles sont indéniablement marquées par un contexte économique et des problématiques communes : une natalité très dynamique, une croissance mais aussi un chômage très élevés...

L’ORS passe en revue les raisons de croire ou de douter de projet de fusion des universités Louis Pasteur (ULP), Marc Bloch (UMB) et Robert Schuman (URS), qui a été qualifié « d’action totalement exceptionnelle que d’autres universités regardent » par Valérie Pécresse lors de sa venue à Strasbourg fin 2007.

Si trois entreprises fusionnaient pour donner naissance à une entité rassemblant plus de 50 000 personnes, nul doute que l’informationferait grand bruit. Quand il s’agit d’universités, c’est moins le cas. Ce qui ne veut pas dire qu’une organisation rigoureuse n’est pas nécessaire pour parvenir à ses fins. Plongée dans le dispositif strasbourgeois avec Anne Goudot, coordinatrice du projet.

Des « action pilotes » ont été lancées à Strasbourg pour préfigurer ce que peut apporter la fusion et faire effet de levier. C’est le cas notamment du regroupement des services communication et de la construction d’indicateurs de pilotage commun. Autre exemple : la fusion des services de documentation dès 2007

A l’université de Nantes, le bilan de l’orientation active, expérimentée en 2007, est positif. Pour mettre en place ce dispositif, l’université s’est appuyée sur Admission Postbac, adopté deux ans plus tôt. Une première étape qui a permis de passer en douceur à la pré-inscription. Retour sur l’expérience nantaise.

Pierre Karli, 82 ans, regrette que sa mémoire « ne soit plus si bonne qu’il y a 10 ans ». Pourtant, celui qui a été le deuxième président de l’université Louis Pasteur (ULP) raconte avec force détails l’histoire de la création des universités strasbourgeoises. Il faut dire que ce membre de l’académie des Sciences et professeur de médecine, en a été l’un des acteurs.

Les IEP de province contre-attaquent : six d’entre eux lancent pour la première année un concours unique, et souhaitent initier ensemble de multiples projets. Une logique anti-Sciences Po Paris, qui vise à accroître leur poids et leur visibilité.

Fin mars 2007, paraissent les décrets créant les neuf premiers pôles de recherche et d’enseignement supérieur (PRES) sous le statut d’Établissement public de coopération scientifique (EPCS). Six sont en province (Lyon, Nancy, Bordeaux, Aix-Marseille, Bretagne, Bordeaux) et trois en Île-de-France (Paris-Est, UniverSud, ParisTech). Dans son rapport de septembre 2007, l’IGAENR revient sur la démarche et dresse un état des lieux assez précis.

L’université de demain prendra soin de ses étudiants ou se les fera voler par ses voisines. Si cette idée est désormais admise, la professionnalisation des services chargés de l’orientation et de l’insertion professionnelle ne fait que commencer. À Paris 13, Jean-Claude Piat a pris les choses en main, mais cet enseignant pourra-t-il répondre à la multitude des défis à relever ?

Bien que les compétences transférées aux PRES restent encore minces, un rapport de l’IGAENR sur leur mise en place estime que « les éléments positifs l’emportent largement ». Il y a deux ans, date de publication de la loi recherche, nous nous demandions si 2006 serait l’année des PRES. Voici les premiers éléments de réponse.

Valérie Pécresse a lancé la semaine dernière son « plan pour la réussite en licence ». Les crédits affectés à chaque établissement permettront-ils à ceux qui accueillent les étudiants les plus en difficulté de rattraper leur retard ? Nos comparaisons donnent un début de réponse.

L’université Pierre et Marie Curie (Paris 6) est un mastodonte de la recherche. Elle compte 3 500 doctorants inscrits et 650 soutenances de thèse par an. Face à la complexité et la paperasserie engendrées par les différentes étapes de préparation d’une thèse, l’établissement a développé un logiciel pour informatiser la procédure.

Cette enquête inédite livre des enseignements, pour certains bien connus, mais pour d’autres surprenants. Que faut-il en retenir ?

Difficile de s’y retrouver quand il s’agit de retracer les différentes étapes qui mène à la validation d’une thèse, une fois le manuscrit finalisé. Nous retraçons ici les 12 moments clés de la « vie » d’une thèse à partir de l’exemple de l’université Pierre et Marie Curie (Paris 6). Dans un second temps, retrouvez la description du rôle des différents acteurs de ce parcours.

Tout, tout, tout, vous saurez tout sur les présidents d’universités français. Répartition hommes-femmes, âge moyen, expériences précédentes... Notre enquête nous a également permis de comparer la situation actuelle à celle qui prévalait en 1997.

Il existe cinq universités catholiques en France, créées (ou réactivées, pour certaines) à peu près toutes à la même époque (1). Leurs fonctionnements internes sont proches mais pas toujours identiques. Zoom.

Cette enquête inédite a été conduite avec deux objectifs : d’une part, livrer une photographie de la gouvernance actuelle des universités françaises, au travers du profil de leurs président(e)s actuellement en fonction ; d’autre part, éclairer ces résultats grâce à des comparaisons.

Pour marquer la rentrée, à l’heure où sur internet, chacun met à jour ses favoris et organise ses flux rss, voilà des liens vers des blogs « universitaires ». Une autre façon de suivre l’actualité des formations et des universités...

À peine nommé, le gouvernement annonce une loi sur les universités pour l’été, sur la base du programme du candidat Nicolas Sarkozy. Retour sur un mois et demi de débats.

Économiste, ancien ministre, chercheur, agent-comptable et directeur d’école... 5 spécialistes de l’enseignement supérieur relèvent, pour l’ORS, les points forts et les faiblesses du projet de loi réformant l’université.

Prévu par la loi recherche du 18 avril 2006, le décret du 3 novembre 2006 détaille les contours de l'Agence d'évaluation de la recherche et de l'enseignement supérieur (AERES) ⁽¹⁾. (Mise à jour le 22 juin 2007)

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour la Lorraine a été signé le 26 mars 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour la Bretagne a été signé le 12 avril 2007.

Le contrat de projets État-Région pour la Picardie a été signé début le 26 mars 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour Midi-Pyrénées a été signé le 8 mars 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour le Languedoc-Roussillon a été signé le 18 décembre 2006.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour la Franche-Comté a été signé le 22 février 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour la Bourgogne a été signé le 22 février 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour le Nord-Pas-de-Calais a été signé le 11 avril 2007.

Le contrat de projets État-Région (2007-2013) pour la Champagne-Ardenne a été signé le 21 mars 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour Provence-Alpes-Côte d'Azur a été signé le 20 mars 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour Poitou-Charentes a été signé le 19 mars 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour le Limousin a été signé le 12 février 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour l’Île-de-France a été signé le 23 mars 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour le Centre a été signé le 8 mars 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour la Basse-Normandie a été signé le 23 février 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour la Haute-Normandie a été signé le 6 mars 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour l'Auvergne a été signé le 5 février 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour l’Aquitaine, a été signé le 16 février 2007.

Voici 5 témoignages d’utilisateurs du Centre technique du livre de l’enseignement supérieur. Ils ont des besoins différents et témoignent ainsi d’usages tout aussi variés du CTLES, mais tous semblent satisfaits du service proposé.

Les écoles et autres institutions privées qui veulent profiter de l’opportunité qu’offre l’arrêté sont très variées. Pour les écoles qui ont un statut public et ont déjà une recherche installée, ce ne sera qu’une formalité pour obtenir l’accréditation. Pour les demandes des écoles privées, plus surprenantes, rien n’est gagné. Quelques exemples choisis dans la vague A.

Le contrat de projets État-Région pour la Corse a été signé le 16 avril 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour Rhône-Alpes a été signé le 20 mars 2007.

Le contrat de projets État-Région 2007-2013 pour l’Alsace a été signé le 18 décembre 2006.

L’arrêté du 7 août 2006 a élargi la palette des établissements habilités à délivrer le doctorat. Il permet notamment aux écoles et instituts privés de faire des demandes de co-habilitation, et même de créer leur propre école doctorale. Près d’un an après, a-t-il bouleversé l’ordre établi ?

Depuis 2003, le ministère de la Culture réorganise son enseignement supérieur. Avec pour perspective l’adaptation des cursus au LMD.

À l'arrière du lycée Robert-Schuman stationne un bus à l'effigie de l'université de Metz. Voué à la casse, cet ancien bus urbain a été réaménagé pour une nouvelle mission : faire connaître l'offre de formation de l'université. Zoom sur un nouveau mode d’information.

Pour l’administrateur provisoire de l’EHESP, professeur de santé publique à Paris 6, les critères américains d’accréditation doivent servir de référence dans la constitution de la nouvelle école. Antoine Flahault souligne le retard considérable de la France en matière de santé publique.

Structurer le dispositif français de formation et de recherche en santé publique et lui donner un rayonnement international. C’est l’ambitieuse mission dévolue à la nouvelle École des hautes études en santé publique (EHESP). Juridiquement, ce grand établissement existe déjà. Dans les faits, beaucoup reste à accomplir.

Jean-Marc Monteil vient d’achever un « mandat » de cinq ans à la tête de la direction de l'enseignement supérieur. L’ORS revient sur les étapes marquantes du parcours, à la DGES, du nouveau président de l’AERES.

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction de l’ORS au cours de la campagne, sur le financement des universités et de la recherche.

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction de l’ORS au cours de la campagne, sur les formations.

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction de l’ORS au cours de la campagne, sur la réforme des universités.

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction de l’ORS au cours de la campagne, sur la structuration du supérieur et de la recherche.

L'AEF et l'ORS accueillaient, à l’occasion d’un débat du Club Sup-Recherche le 4 avril 2007, les représentants de François Bayrou, Ségolène Royal, Nicolas Sarkozy. L’occasion d’approfondir les propositions des candidats à l'élection présidentielle sur l'enseignement supérieur et la recherche.

La CPU a émis, lors de son colloque annuel de Metz, une série de propositions qu'elle va adresser aux candidats à l'élection présidentielle. En voici la synthèse.

Le ministère de l'Éducation nationale a élaboré une première édition ⁽¹⁾ du « vade-mecum de l'intégration » des IUFM dans les universités. Révélé par l'AEF, L'ORS en publie une synthèse. Ce texte apporte des réponses aux questions juridiques, statutaires ou budgétaires que pose l'intégration pour la gouvernance des IUFM, les personnels et le patrimoine des Instituts ou les relations entre l'IUFM et l'université.

Lors de son colloque annuel de Metz, le 16 février 2007, la CPU a placé la Licence et la réussite du plus grand nombre au centre des priorités des universités. Les présidents réclament ainsi une réforme de la loi de 1984, une augmentation de budget de 10 milliards d'euros et un pacte social et politique pour l'université.

La Conférence des présidents d'université et la Cnil viennent de conclure une convention de partenariat. Présidente de l'université Robert Schuman (Strasbourg 2) et de la Commission du règlement et de la législation de la CPU, Florence Benoît-Rohmer a piloté le dossier. Elle répond aux questions de la rédaction.

Les 11 et 12 janvier dernier, la Conférence des directeurs de services de formation continue universitaire (CDSUFC) organisait un séminaire sur le développement des pédagogies de l'alternance à Lyon 1. Retour sur les premières conclusions du séminaire avec Jean-Marie Filloque, président de la CDSUFC.

Questions pour un champion vient de consacrer 11 émissions aux universités. La finale de cette « spéciale campus » a rassemblé plus de 4 millions de téléspectateurs. Une nouveauté pour ces derniers, traditionnellement habitués aux joutes entres centraliens et polytechniciens. Retour sur une belle opération de communication.

L'AERES va prendre une place centrale dans le système d'évaluation français. Comment va-t-elle intervenir dans les différents champs de l'évaluation ? Quelles vont-être ses interactions avec les structures et les pratiques existantes ? Ébauche de réponse en infographie.

L'AERES sera t-elle une structure de plus dans le « millefeuille » du système français d'évaluation ? Ou bien sera-t-elle un premier pas vers une clarification et une homogénisation des objectifs et des missions ? Retour sur les enjeux.

Après la réforme du « D » en août, le débat est lancée sur le « M ». En attendant une hypothétique réforme du « L », l'ORS vous propose une approche des termes du débat sur le « M », au travers des propositions de la DGES et des premières réactions de ses partenaires.

Depuis la rentrée 2006, la totalité des formations proposées par les universités franciliennes sont conformes au schéma LMD. Mais dans un projet de rapport confidentiel sur la carte universitaire d’Île-de-France, la Cour des comptes relève que le basculement au LMD « s'en est tenu à une conversion des formations, accompagnée d'une forte croissance du nombre de diplômes ».

L'arrêté du 7 août 2006 relatif à la formation doctorale, paru au Journal officiel du 24 août, abroge l'arrêté du 25 avril 2002 relatif aux études doctorales. Synthèse des nouvelles dispositions sur le doctorat.

Explosion de l'offre de formations à l'occasion de la « bascule » LMD, formations en sous-effectifs : plongée en chiffres dans le paysage universitaire francilien.

L'arrêté du 7 août 2006 relatif à la formation doctorale, paru au Journal officiel du 24 août, abroge l'arrêté du 25 avril 2002 relatif aux études doctorales. Synthèse des nouvelles dispositions sur les écoles doctorales.

Une centaine de personnes, venant de 30 établissements, ont assisté le 12 octobre dernier, au siège de l'Agence bibliographique de l'enseignement supérieur (Abes), à Montpellier, à une présentation du logiciel de gestion des thèses électroniques, Star. Préparée depuis des mois, l'application Star se déploie dans 30 établissements, avant sa généralisation. Au-delà du fonctionnement du logiciel, se profile, comme souvent, l'organisation propre des établissements eux-mêmes.

L'ORS évoquait en mars 2006 le projet HAL d'archives ouvertes. 10 partenaires ont présenté le 11 octobre le protocole d'accord signé en juillet 2006, qui fait de ce projet une réalité consensuelle entre universités, organismes de recherche et ministère.

Rendu public en plein moins de juillet, le rapport Thuillez sur l’application du LMD aux formations médicales et pharmaceutiques a rencontré peu d’échos. Il envisage pourtant d’instaurer un parcours court Recherche, de délivrer des diplômes de licence ou de master aux étudiants qui voudraient changer de filière… Des mesures qui ne seront peut-être jamais appliquées. Contrairement à celles qui proposent de réformer la première année de médecine. Et donc de désengorger les amphis.

Lors de la publication du rapport 2005 de la Cour des comptes, en février 2006, la présidente de l'ADBU, Marie-Dominique Heusse, souhaitait que le constat dressé « serve d'électrochoc pour le ministère de l'Éducation nationale et pour les responsables des universités ». A-t-elle été entendue ?

Combien d'heures d'ouverture par semaines ? Quel encadrement en personnels ? Quels moyens informatiques ? Quelle fréquentation ? Les réponses, BU par BU.

Le budget 2007 prévoit 1 million d'euros en plus pour les BU et une vingtaine d'emplois. Le rapport de la Cour des comptes 2005 estime les besoins à 1,6 milliard et se montre très pessimiste : le retard sur les autres pays ne pourrait pas être rattrapé avant plus de 20 ans...

Doyen de la faculté de médecine de Rouen, Christian Thuillez a remis en juillet ses propositions pour intégrer au LMD les professions de santé.

Tout est parti de Marseille. Le 20 février 2006 s'y tient un colloque consacré à la formation des professions de santé. Dans la foulée, les ministres de la Santé et de l'Éducation confient à Christian Thuillez, doyen de la faculté de médecine de Rouen, la mission d'élaborer des propositions afin d'intégrer les professions de santé au cursus LMD. Le rapport, commandé pour la fin mai, a finalement été remis à la mi-juillet, en pleine trêve estivale.

Outre un sous-financement chronique, la politique documentaire de l'enseignement supérieur et de la recherche, en particulier des universités, souffre de handicaps bien identifiés : culturels, organisationnels et politiques.

4 projets de PRES, 4 démarches : l'ORS fait le point, suite à la publication de notre « tour de France » de janvier 2006, sur l'évolution de grands pôles universitaires.

Les huit membres fondateurs du PRES « Université de Bordeaux » ont présenté en juillet 2006 ses contours et ses objectifs avec le choix d'un Groupement d'intérêt public (GIP). Le projet de regroupement des écoles d'ingénieurs symbolise la volonté de faire bouger les choses.

Alors qu'en novembre 2005, à l'issue de la deuxième réunion du Comité d'orientation stratégique (Cos), les établissements d'enseignement supérieur de Grenoble s'orientaient plutôt vers un statut de Groupement d'intérêt public (GIP) pour leur PRES, avec des fondations de coopération à côté, il semblerait qu'aujourd'hui l'EPCS « avec transfert de compétences » soit plus sérieusement envisagé.

Un premier projet remis au ministère le 12 juin 2006, une rencontre concluante avec le directeur général de l’enseignement supérieur Jean-Marc Monteil, le 11 juillet, un projet de convention constitutive qui devrait être approuvé par les conseils des universités cet automne : tout s’est accéléré pour que le PRES fondé par les quatre universités alsaciennes voie le jour rapidement, avec un statut EPCS.

Le remplacement brutal du directeur du Cnous en juin dernier a replacé sous les feux de l'actualité la question des nominations de hauts fonctionnaires. L'enseignement supérieur et la recherche se signalent par une complexité supplémentaire, avec un vivier essentiellement constitué d'universitaires et de chercheurs, pas forcément préparés à ces nouvelles fonctions.

Rentrée 2005 : Gilles de Robien annonce l’intégration prochaine des classes préparatoires dans le LMD. Rentrée 2006 : le dossier est toujours sur la table. Car, derrière le sujet technique, cette question ravive les tensions entre universités et grandes écoles. État des lieux.

Nouvelle présidente de l'Association des responsables communication de l'enseignement supérieur (Arces), Clarence Cormier, responsable du service communication de l'université Rennes 1, revient pour l'ORS sur les axes de travail de l'association.

Après être partis sur un projet de PRES, essentiellement validé par quatre des plus grands établissements lyonnais (Lyon 1, Lyon 2 et les deux ENS), les acteurs de l'enseignement supérieur discutent autour d'un PRES de site. Mais, afin d'aboutir à un projet partagé par tous, ils ont souhaité se « faire accompagner » par un cabinet spécialisé.

Un président en exercice, Jean-Robert Pitte, de Paris 4 Sorbonne, un ancien président, Gilbert Béréziat, de Paris 6 Pierre et Marie Curie, deux personnalités à la fois opposées politiquement mais proches dans leur refus de la langue de bois. Dans deux contributions au débat sur l'avenir des universités, les deux universitaires montrent des convergences inattendues...

Comment l’université française a-t-elle répondu aux nombreux défis posés par la révolution numérique ? Retour sur les dispositifs d’adaptation à ces nouveaux enjeux, en termes d’équipement, de formation, mais aussi de structuration de l’offre numérique universitaire.

Quelle est la situation du patrimoine des établissements d'enseignement supérieur et de recherche français ? Comment sa dévolution pourrait-elle changer la donne? L'ORS vous propose 9 clés pour comprendre.

Les nouveaux modes de diffusion numérique des enseignements se propagent largement au sein des universités françaises, via un certain nombre d’expérimentations. Alors que Lyon 2 a joué un rôle pionnier, retour sur 4 autres expériences présentées lors du Colloque sur les universités numériques.

Que change le numérique dans la gouvernance des établissements ? Simple question de gestion technique, ou défi organisationnel ? Les intervenants de cette table ronde du colloque sur les universités numériques y ajoutent une dimension plus politique.

Alors que la commission Hetzel préconise d'inciter les universités à développer des dispositifs qui permettent de combiner études et travail à temps partiel, certains établissements réservent des emplois à leurs propres étudiants, soit directement, soit indirectement. Enquête à l'ESC et l'Insa de Toulouse et à l'université de Bourgogne.

40 ans après leur création, le succès des IUT créé une situation originale : l'Université, en mal de professionnalisation, s'adresse désormais à cette composante pour bénéficier de son savoir-faire. Pourtant, deux conceptions continuent de s'opposer. Dans un Livre blanc à paraître à la rentrée, les IUT formuleront leurs propositions, alors que toutes les attentions se concentrent désormais à l'université sur le L.

40 ans après leur création, les IUT sont unanimement perçus comme des outils extrêmement bien rôdés pour former et insérer des étudiants. Au-delà de cette réussite, saluée par tous, l'ORS a demandé à des personnalités de l'enseignement supérieur et du monde économique de revenir, en quelques mots, sur ce bilan.

La Direction générale de l’enseignement supérieur (DGES) et l’Association des directeurs d’IUT (ADIUT) ont mis en place une enquête relative au devenir des titulaires de DUT, destinée à l’ensemble des établissements et des spécialités. Voici une synthèse des premiers résultats de la troisième enquête nationale.

Afin d'éviter que les IUT ne fassent un « recrutement aléatoire », selon l'expression du directeur de l'IUT du Mans, Patrick Donnet, l'Assemblée des directeurs d'IUT entend construire un système global pour attirer des étudiants étrangers et exporter son savoir-faire.

Baisse du niveau ou compétences nouvelles ? Du côté des IUT, on privilégie un constat : les employeurs demandent des compétences nouvelles et continuent, au vu de l'attractivité de la filière et des taux d'insertion, de plébisciter ces formations.

A l'occasion des 40 ans des IUT, Jean-Marc Monteil, désormais directeur général de l'enseignement supérieur, répond aux questions de l'ORS.

40 ans après leur création, si les IUT ont fait leurs preuves en matière d'insertion de leurs diplômés, ils ont aussi permis la réussite de parcours et profils atypiques. Témoignages.

Quel bilan tirer de la réforme LMD ? A partir d'une enquête menée en 2005 dans trois universités, Stéphanie Mignot-Gérard et Christine Musselin (Centre de sociologie des organisations) dressent un constat nuancé et en pointent la limite majeure : les nouvelles formations sont restées plus pilotées par l’offre des enseignants que par la demande des étudiants et des entreprises.

Internet constitue une opportunité et une obligation en matière de communication pour les académies. Mais proposer un site web efficace, devenir un point de référence sur la toile en matière d'information sur l'orientation implique un travail que toutes les académies ne semblent pas prêtes à fournir. Certaines ont pourtant pris des initiatives intéressantes, qui témoignent d'un véritable souci d'accessibilité et de proximité.

Lors d'un colloque sur les « Nouvelles villes étudiantes » (en photo), des élus et des responsables universitaires sont revenus sur la place des villes moyennes dans l'enseignement supérieur français. Avec pour toile de fond, le lien université-emploi, la réussite mais aussi le lien enseignement supérieur-recherche.

Confrontée à des cas de plagiat, l'Escem Tours-Poitiers a préféré la sensibilisation à une politique de sanction à tout prix. Le recours au copier-coller aurait déjà fortement baissé, et l'investissement financier supplémentaire dans un logiciel de détection reste en débat.

A l'occasion de chaque mouvement social, syndicats et autorités se livrent à une guerre des chiffres. Le mouvement contre le CPE n'y a pas échappé. Regard sur les chiffres avancés par les deux parties dans deux domaines : le nombre de manifestants dans la rue et le « blocage » des universités.

Au-delà des vicissitudes politiques du CPE, l'ORS revient sur 3 questions soulevées par un mouvement qui a secoué pendant 3 mois les universités.

Voici une synthèse de la définition de 4 profils de plagieurs selon une enquête ⁽¹⁾ menée à l'université de Genève.

Michelle Bergadaà est professeur de marketing et communication à l'université de Genève (Suisse). Elle a mené durant dix-huit mois une enquête de masse, suivie d'entretiens qualitatifs, sur des étudiants qui lui ont permis d'aboutir à une typologie des profils de plagieurs. Elle en fait une interprétation, valable pour la Suisse aussi bien que pour la France, selon laquelle tous les plagieurs manquent de repères sur la société et le monde de l'entreprise. Et tous en appellent à davantage de sanctions pour « les protéger d'eux-mêmes ».

Demandé par les présidents d'université, inauguré par le Premier ministre, le grand débat Université-emploi est lancé. L'ORS accompagnera cette réflexion (que nous avons un peu anticipée avec nos dossiers information et orientation et insertion professionnelle) en abordant chaque mois une nouvelle question. Première étape le mois prochain avec un dossier sur les 40 ans d'une réussite universitaire : les IUT.

Face à la complexité et à l'immensité de la « Toile », la solution de détection des fraudes et plagiats grâce à des logiciels spécialisés est-elle la bonne ? Pas si simple répond-on à l'Escem, tandis que Fabrice Mauléon revient pour l'ORS sur son cours sur le plagiat.

Le Centre d'études et de recherches sur les qualifications (Céreq), heureux hasard, a publié fin mars, une note sur les sortants de l'enseignement supérieur face au marché du travail en 2004. Une analyse qui pourra éclairer les travaux de la commission nationale université-emploi : elle montre certes une dégradation de l'insertion mais surtout une différenciation très forte.

Pour Marie Duru-Bellat (1), interrogée par l'AEF à propos du CPE, avant sa nomination à la commission du débat Université-emploi, « il faudrait avoir le courage de sélectionner dans certaines filières générales ou accroître la professionnalisation d'autres filières, par exemple à travers le développement de l'alternance. » De son côté Robi Morder revient ci-contre sur quelques traits de cette mobilisation.

Avec des assemblées générales massives contre le CPE, Poitiers, première ville étudiante de France (pour le ratio étudiants-population), assumait sans complexe son statut... L'ORS revient sur quelques ingrédients de cette spécificité.

Six Degré, éditeur du logiciel de détection du plagiat Compilatio.net, et Le Sphynx développement, ont réalisé une étude entre le 1^er octobre et le 31 décembre 2005. 975 étudiants et 191 enseignants ont répondu aux questionnaires diffusés par email. L'objectif de cette étude était de confronter les comportements déclarés par les étudiants et la perception a priori qu'en ont les enseignants. C'est pourquoi, ils avaient des questionnaires distincts.

Jean-Marc Monteil, directeur de l'enseignement supérieur a adressé, le 10 avril 2006, à l'ensemble des responsables de l'administration centrale du MENESR, impliqués dans le processus de contractualisation avec les universités (DES, DR, DPE, DPMA, DE, DT, DRIC), une circulaire qui précise la nouvelle procédure de dialogue contractuel entre les universités et l'administration centrale. Sensiblement allégée et organisée par site, la nouvelle procédure propose un dialogue en 4 étapes, bien distinctes, qui vont s'étaler pour la Vague A (2007-2010), première vague pleinement "Lolfique", de mai 2006 à février 2007. Résumé.

De l'annonce, par Dominique de Villepin, de la création du Contrat première embauche (CPE) à celle de Jacques Chirac, près de trois mois plus tard, enterrant le CPE, retrouvez la chronologie des événements.

Si certains acteurs du conflit ont été très médiatisés, comme Bruno Julliard, le président de l'Unef, l’éventail des points de vue a été en réalité bien plus large. Panorama.

L'ORS a voulu savoir, dans le contexte des débats actuels, quelle était la politique mise en oeuvre dans les académies. Si quelques rectorats ont joué le jeu, la plupart ont refusé de fournir des données chiffrées ou un bilan de leur action... Ce qui en dit long sur la situation vécue par les usagers.

Jacques Chirac vient d'annoncer un grand débat sur les relations entre l'université et l'emploi. Ceci soulève, comme le soulignent les présidents d'université, la question de leurs moyens, mais aussi celle du pilotage des formations.

Dans un environnement fortement concurrentiel en entrée comme en sortie, les formations professionnelles universitaires doivent signaler leur qualité, tant aux étudiants qu’aux entreprises. C’est l’objet de la démarche engagée par la Licence professionnelle Management des organisations de l’économie sociale de l’université de Marne-la-Vallée.

Jasmin Buco, président de la confédération des jeunes chercheurs, est doctorant en troisième année en génie civil à l'Institut national des sciences appliquées de Lyon.

En matière d'insertion professionnelle, la constitution d'un réseau d'anciens peut être un atout important. Cette pratique, courante dans les grandes écoles, commence à voir le jour dans les universités. Net Directory Campus, une jeune société française propose une solution web qui se veut souple et abordable.

Bertrand Collomb, président du conseil d'administration de Lafarge, préside actuellement le comité d'orientation stratégique de ParisTech. Il a été membre plusieurs années du conseil d'administration de l'École polytechnique et du conseil scientifique de Paris-Dauphine. Il a également participé à la création du centre de recherche en gestion de l'X. Il a en outre fait partie de la commission Thélot, dans le cadre du débat national sur l'école en 2003-2004.

L'université Joseph Fourier (UJF - Grenoble 1), s'est prononcée, lors de son conseil d'administration du 21 février 2006, en faveur d'une réforme pédagogique de la première année d'études de médecine. Pour cela, d'importants moyens sont mobilisés. Avec l'idée de ne pas perdre ces « reçus-collés » pour les études scientifiques.

Dans les universités françaises, l’aide à l’insertion professionnelle n’est pas organisée de façon homogène, elle ne fait pas l’objet d’une politique clairement définie. Ce n’est pas le cas dans les grandes écoles (cf. notre encadré).

Directeur de l'Ofipe de Marne-la-Vallée pendant 5 ans - l'un des observatoires pionniers dans les universités - Pierre Dubois explique pour l'ORS la démarche qualité de la licence professionnelle Management des organisations de l’économie sociale (cf. notre article) et revient sur les stratégies que peuvent mener les établissements en matière d'insertion professionnelle des étudiants.

Lors de la rentrée universitaire, Gilles de Robien avait annoncé l'élaboration de deux textes permettant l'intégration des prépas et BTS dans le processus de Bologne. L'avant-projet de décret concernant les prépas suscite l'hostilité de la Conférence des grandes écoles et de 6 associations de professeurs de classes préparatoires.

Malgré des moyens limités, certaines universités prennent des initiatives remarquables en matière d’insertion professionnelle.

Faciliter l’insertion des jeunes diplômés c’est aussi améliorer la lisibilité de leurs formations, dont les intitulés apparaissent souvent comme opaques pour les recruteurs. Certaines universités ont mis en place des outils à destination des entreprises qui permettent de faciliter la recherche d’un profil de stagiaire ou d’employé.

Savoir ce que deviennent les diplômés de l’enseignement supérieur implique un certain nombre de mesures : création d’une cellule spécialisée, recrutement de personnel... Mais les résultats de telles enquêtes constituent de véritables outils tant pour l’orientation des futurs étudiants que pour la politique de l’université.

Offres de stage et d’emploi, conseils, témoignages de diplômés, saisie de questionnaires en ligne… Internet offre de nombreuses potentialités que certaines universités n’hésitent pas à exploiter.

Parce que chercheur est aussi une profession, le monde universitaire cherche également à mettre en place des outils pour insérer les doctorants dans la vie professionnelle. Outre l'Association Bernard Gregory qui existe depuis plus de 25 ans (cf. encadré), les maisons des écoles doctorales apparaissent dans les universités.

Si les ateliers impliquent une démarche volontaire des étudiants (avec souvent les contraintes d’horaires d’ouverture, etc.), des modules inclus dans les formations ont été mis en place et les incitent à se poser la question de leur projet professionnel de manière plus « frontale ».

Face à des stéréotypes toujours aussi vivaces sur les notions d'intelligence et de réussite scolaire, l'ORS publie les témoignages de jeunes, et moins jeunes, à qui l'on promettait rarement le paradis de la réussite... Leurs propos résument de façon saisissante l'écart entre affichage et réalité vécue.

L'étude menée à l'université de Limoges (notre article) établit une typologie de six groupes de jeunes : les timides, les privilégiés, les voyageurs, les atypiques, les insouciants et les retardataires. Présentation.

Régulièrement critiqués, les services concourant à l'information et à l'orientation sont certes en première ligne, mais doivent faire face à un système d'une complexité exceptionnelle. Et surtout, comme le relève un rapport des Inspections, avec une absence complète de pilotage par l'Etat.

L'ORS présente une sélection des propositions concernant l'enseignement supérieur issues du rapport Orientation, réussite scolaire : ensemble relevons le défi d'Irène Tharin député du Doubs.

Réservée aux bacheliers STI ou STL ⁽¹⁾, la classe préparatoire Technologies et sciences industrielles (TSI) leur ouvre les portes des écoles d'ingénieurs. Il existe vingt-sept « prépas » de ce type en France. Cette voie d'accès reste peu connue et illustre la persistance des stéréotypes. Reportage au lycée Colbert à Tourcoing.

On connaissait la pugnacité des écoles privées pour « capter » l'attention du « futur client » : publicité, communication, événementiel, marketing, participation aux salons etc. Cette panoplie du bon vendeur est désormais adoptée par la quasi totalité des universités.

Sylvain Benoit a fondé l'Observatoire universitaire des parcours étudiants (OUPE) en 1996. Géographe de formation, il cherche au travers de multiples enquêtes à mieux connaître les appréhensions et les conditions de vie des étudiants souvent issus de zones rurales pour lesquels intégrer l'université et la ville de Limoges constitue une véritable rupture à plusieurs titres.

Le Limousin doit rester attractif pour garder ses étudiants. C'est pourquoi l'université de Limoges cherche à mieux les connaître au travers d'enquêtes telles que celle-ci sur les sources d'informations et le niveau d'appréhension des nouveaux entrants. Avec un taux de réponse brut de 72,6 %, elle révèle une mine d'informations dont la portée est généralisable.

Le Cemagref, le CNRS, l'Inra, l'Inria, l'Inserm l'IRD et la CPU sont en passe de signer un protocole d'accord national pour l'utilisation d'une plateforme de dépôt et de publication commune à l'ensemble de la communauté scientifique et accessible sur l'internet.

Le Comité de suivi de la Licence souligne l'importance de l'information, de l'accueil et de l'orientation de tous les publics pour que la mise en place du LMD favorise la réussite des étudiants en Licence. Voici ses 20 recommandations.

L’université Lumière Lyon 2 fait partie des établissements pionniers en matière de diffusion des TIC. Le bureau virtuel, proposé depuis 2003, ne cesse de s’enrichir de nouveau services comme, dernièrement, le podcast. L’université est troisième du classement général de l’enquête « wifi ». L’ORS a interrogé Alexandre Bonucci, vice-président chargé des technologies à Lyon 2, sur les vrais et faux problèmes posés par le wifi.

Notre dossier de janvier sur les PRES soulignait la grande diversité des projets en posant une question : 2006 sera-t-elle l'année des PRES ? En tout cas, les annonces et projets ne faiblissent pas, déjà marqués par un débat de fond sur les relations entre les établissements d'enseignement supérieur et leur environnement.

Témoignages des utilisateurs du Wifi et des technologies de l'information et de la communication à l'université de La Rochelle.

Dès sa création, il y a près de quinze ans, l'université de La Rochelle a voulu que, étudiants, enseignants et personnels, utilisent les nouvelles technologies. L'enquête du ministère de l'Education nationale l'a classée première sur 111 établissements interrogés pour la qualité de son environnement numérique de travail, le déploiement de la couverture wifi et la disponibilité des ordinateurs pour les étudiants. Explications.

L'enquête nationale du ministère de l'éducation nationale sur l’équipement wifi des établissements d'enseignement supérieur met en évidence bien plus qu’un strict état des lieux de l’accès sans fil à l’Internet. Tout au long de la lecture des quelques 45 pages de cette étude émerge le sentiment que la question de l’accès des étudiants aux technologies de l’information et de la communication ne se limite décidément pas aux seuls aspects techniques.

Les pouvoirs publics ne cessent de souligner que la loi n'impose rien. Au vu des multiples annonces faites par les établissements, ces derniers vont donc devoir gérer les attentes, ou les craintes, qu'ils ont suscitées. Et se confronter à la mise en oeuvre.

Université littéraire, l'université Paul Valéry (Montpellier 3) fait figure de leader en matière d'imprimerie numérique. Elle s'est doté en 2004 de matériels très performants mais surtout parfaitement intégrés dans un système de gestion des flux numériques - du poste informatique de l'utilisateur, à la livraison des impressions, en passant par la gestion comptable… Explications.

Le monde des formations de santé va connaître ces prochaines années de nombreux changements : application du LMD, « universitarisation » de certaines formations, création de nouveaux diplômes pour de nouveaux métiers, réforme de la première année de médecine. L'ORS fait le point sur l'état des réflexions.

Depuis 2003, l’école de l’Inserm forme chaque année à la recherche une vingtaine d’étudiants en médecine et en pharmacie triés sur le volet. Cette formation inédite de 3 ans vise à donner le goût de la recherche aux étudiants. Un moyen parmi d’autres pour renflouer l’effectif des chercheurs médecins au sein de l’organisme ?

Les formations à l’architecture sont désormais nanties du grade de licence (bac +3) et de master (bac +5) dans le cadre de leur adaptation au schéma LMD. La mise en place de formations doctorales (bac +8) devrait suivre. Retour sur une réforme qui laisse à l’écart les professionnels de l’architecture.

Céline, Timothée et Cyrille font tous les trois partie de la toute première promotion de l’école de l’Inserm, créée en 2003. L’ORS a recueilli leurs témoignages.

Professeur émérite de chimie à l’université Paris 5 René Descartes et responsable pédagogique de l’école de l’Inserm, Jean-Claude Chottard revient pour l'ORS sur la génèse de cette école et son fonctionnement.

La Conférence des présidents d'universités (CPU) et le Centre français d'exploitation du droit de copie (CFC) ont signé un nouveau protocole définissant le montant des redevances dues par les universités au CFC. Si aujourd'hui l'adhésion des universités ne constitue plus un obstacle, le budget qu'elles y consacrent reste un sujet d'inquiétude.

Voici une synthèse des objectifs et des indicateurs de performance du programme « Formations supérieure et recherche universitaire » extrait du Projet annuel de performance 2006 (version du 12/07/2005).

Dans un récent rapport sur la mise en œuvre du LMD, l'Inspection générale de l'administration de l'Éducation nationale et de la Recherche (IGAENR) estime que le ministère doit adapter sa tutelle et formule 6 recommandations.